联想到前几日自留地发表的《 五大类视频：如何成为教学资源？》一文，无论是学生创建的，还是教师创建的，甚或是从网络上获得的其他视频资源，今天我们进入了一个教育资源的大同世界，我们根本就不缺少资源，我们缺少的是找到资源的方法，管理资源的秘籍，以及用好资源的策略。
Matthew Lynch君的这篇虽然是谈在课堂中使用学生创建视频的方式，对于我们一线教师在课堂教学中使用其他视频资源具有重要的借鉴意义。
为此本人汲取Matthew Lynch文章要点，边叙边评，与读者诸君共享：
学生们喜欢制作视频，并且“自带设备”政策可以让教师轻松地向教室中的每个人提供视频设备，“电子书包”和各地正在积极推动的“智慧教室”项目，使得每一个学生拥有一台终端正在更大范围内变成现实。
在文章中，Matthew Lynch君所提出的在课堂中使用学生创建视频的十种方法包括：
创建以学生为中心的学习环境的一种方法就是让学生向同学展示新内容。教师划分好要覆盖的材料，将其分派给学生，让学生把自己所承担的教学内容呈现在视频上，以便他们的同学能理解这个概念和知识。然后，学生可以在他们观看彼此的视频时学习新知识。
这方面的实践在国内已经较为普遍。过去几年，长沙国防科技大学附属小学开展的『我是小讲师全国网络直播公开课活动』，就是让孩子们通过视频和直播分享自己的才华。
学生通过老师提供的视频在家学习新材料，然后在家里创建他们的视频以展示他们的学习。在课堂上，教师和学生可以观看视频来评估和回应。
在我看来，为学生和广大一线教师提供便捷的创作、管理、检索、应用以及重用视频的『傻瓜化』的工具是前提，改变学校课堂文化是基础，提升师生的信息素养是关键。
否则，包括翻转课堂在内的新兴教学模式都将难以得到拓展。
教师可以向学生介绍Edpuzzle，这款应用允许教师在任何视频中添加相关的形成性评价的问题。例如，学生可以在视频中添加问题，例如，调查同学对视频主题的观点和看法等等。
国内类似的工具还真是不多呢！哪位亲有类似的比较好用的应用，欢迎你跟帖分享给我们！谢谢先！
学生，特别是那些正在学习一门新语言的学生，经常担心和羞于在课堂上，在公众面前讲话。教师如果允许他们录制视频，让他们可以更好地控制他们的演示，因为这样的安排使得他们知道，他们可以根据自己的需要，重新录制和编辑视频。这种可以大幅度提高学生公开演讲的流畅度和自信心。
通过让学生制作视频来展示他们的学习，将『思考—配对—分享』的实践改编成视频。然后将其展示给合作伙伴寻求反馈，根据需要进行编辑，最后，与全班同学共享。
使用学生创建的视频，为教室之外的一些场合提供供学生分享他们的学习的机会和管道。例如，他们可能会记录他们阅读的书籍的评论，并与朋友或亲戚分享以获得反馈。
在另一个地方找一个班级与他们开展远程合作与协作，然后，使用学生创作的视频，来扩大位于不同地方的两个班级学生的视野。
例如，您的学生可以测试当地的水质，用英语描述他们自己的午餐，或通过视频分享他们对当前活动和新闻事件的观点和看法，然后，将视频与另一个地区的学校进行交换。
一个屏幕截图工具和录屏工具可以让学生创作包含计算机屏幕和画面的视频，这意味着他们可以在视频中包含幻灯片。这使得他们能够在视频中共享各种不同的媒体。
学生创作的视频可以成为真正评估的一种非常好的方法，因为它们可以采取例如向假设的董事会，市议会，潜在客户或专业会议进行演示的形式。
学生创作的视频是提炼知识并提供反馈的理想方式。例如，阻止在现场演讲中留言的学生发表评论会很尴尬，但停止播放视频更合适。因此，学生创作的视频可以一对一或与整个班级一起使用，以分析演示文稿并向学生提供详细的反馈。
（图片源自The Tech Edvocate网站，仅用于学习和交流，转载未经授权，特别鸣谢！）
各位朋友，除了Matthew Lynch君的这10种方法，在课堂教学中使用学生创建的视频，你还有哪些方式方法？
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