智慧教室（一对一数字化教学）项目

课题名称

《智慧课堂环境下促进学生高阶思维发展的学习活动设计研究》

研究概述

本项目主要关注以“一生一终端、一生一空间”为典型特征的智慧课堂环境中的创新教学法（国内早期又称为电子书包，国际上称之为一对一数字化学习）。具体来说，以智慧课堂为代表的创新学习环境，是一种以“云-网-端”为总体架构，以一个学生拥有一台移动终端（平板电脑、智能手机等）为典型形态，通过变革教学方式方法、将技术融入课堂教学中，构建“以学生为中心”的数字化、个性化、智能化的学习环境，从而有效促进学生高阶思维能力培养、促进学生深度学习、落实学生核心素养的新型课堂，集中代表了“以学生为中心”、“以学习活动为主体”新型课堂形态，学生在智慧课堂中的主体地位愈加突出，学习活动是构成智慧课堂的基本单元。

由于以平板电脑为代表的移动终端所具备的移动性、便携性、个性化、协作性、富工具、富资源、智能化等特征，能够打破时间和空间的限制，连接课堂内外、连接正式学习与非正式学习、连接线上学习与线下学习，支持“以学习者为中心”，并体现教学个性化、协作性、真实性的多种教学应用模式（Kearney, M，2012）。

然而国内智慧课堂目前却存在诸多问题：（1）在教学目标方面，服务的学习目标通常为较低层次的记忆、理解和应用，而不是较高层次的分析、评价和创造；（2）在教学模式方面，主要服务于教师传统教学，拘泥于课堂常规，而不是服务于学生的主动性、创造性学习；（3）在教学场景方面，主要限制在教室内用，而忽略校园、社区、户外、场馆等更多学习空间的应用；（4）在教学功能方面，主要被当做简单的测试和反馈工具，由“人灌”变成“电灌”，而不是用来培养学生的创新能力的生产力工具，等等。

本研究将重点探讨在基于移动终端的智慧课堂环境下，基础教育阶段的一线教师应如何设计连接学生真实生活情境的学习活动，以促进学生高阶思维能力的发展，在课堂教学场景下，实现教学质量提升，在课后作业场景下实现“减量不减质、增效不增负”的目的，并实现课堂内外的连通。

本项目旨在通过与一线智慧课堂实验学校及相关产品方深度合作，通过结构化课堂观察、问卷调查、焦点访谈、课程设计与开发、教师工作坊培训等研究方法和途径，以建构主义理论、活动理论、Padagogy轮、情境理论、iPAC理论等理论指导，采取以“学习活动”为中心的主要设计思路，以充分发挥移动终端富媒体、富资源、移动性、个性化的教育潜力为主要目标，以基于设计的研究为主要研究范式，对智慧课堂环境下的学习活动设计开展研究，为准备或正在进行智慧课堂环境下创新课堂实践、创新作业设计实践的学校，提供理论和研究层面的支持与指导。

项目团队

项目负责人：周晓清

负责人邮箱：zhouxiaoqing@m.scnu.edu.cn。

联系方式：15626408522（手机微信同号）

项目团队核心成员目前包括5人，分别是周晓清、张翼然、赵小勇、高溪泽、焦建利；

团队现有教授1人，副教授1人，讲师1人，博士研究生1人，硕士研究生3人。

项目内容

本课题聚焦如下核心问题的研究：

Q1: 基于移动终端的学习环境下，中小学教师的学习活动设计现状如何？

Q1.1基于布鲁姆教育目标分类视角，中小学教师学习活动设计的认知层次是怎样的？
Q1.2基于学习活动生命周期理论，中小学教师学习活动设计的流程是怎样的？

Q2: 基于移动终端的学习环境下，能够促进学生高阶思维能力发展的学习活动应该具备何种特征？

Q2.1移动学习理论支持下的中小学学习活动应该如何设计？
Q2.2移动终端支持下能促进学生高阶思维能力发展的中小学学习活动设计案例通常具备何种特征？

Q3:如何基于移动终端，设计学习活动，以连接学生真实生活情境？

项目计划

2022年春季学期：

（1）听课调研：3月

（2）共同设计：4月

（3）初步试验：4月、5月、6月

（4）提炼模式：7-8月

2022年秋季学期：

（1）教师培训推广：9月

（2）扩大试验范围：9月、10月

（3）推选优秀案例：11月

（4）成果总结提炼：12月

项目收益

教师

1、提升智慧课堂环境下教学设计（或作业设计）及实施的质量，促进学生能力发展；

2、提升平板电脑创新教学实践能力，提升自身技术整合教学的水平；

3、与研究者共同研讨并分享研究数据，提炼相关案例及研究成果。

4、教师可以以此为基础，进一步申报相关研究课题。

学校

1、回应新课程改革课堂提质增效的要求，探索具备本校特色的应用模式；

2、丰富课后服务时段的学生服务类型，进一步推动学校作业设计的相关实践；

3、带动一批教师先行先试，成为智慧课堂创新教学实践的新亮点。

学生

1、减轻作业负担，丰富作业类型，提升作业体验；

2、提升学业表现、学习兴趣，促进其高阶思维能力发展。

前期积累

[1]周晓清,毛方吉,詹春青,焦建利. 中小学管理者对智慧课堂的认知及其态度调查, 现代教育技术,2021（05）

[2]焦建利.成功智慧教室项目的15个特征[J].中国信息技术教育,2019(05):19.

[3]焦建利.对一节平板电脑课堂的观察与思考[J].中国信息技术教育,2017(19):18-19.

[4]焦建利,周晓清.重新定义学习:用Pad教学法盘设计教学[J].中小学信息技术教育,2016(03):21-24.

[5]焦建利,周晓清.基于Pad的一对一数字化学习BA4C模型[J].电化教育研究,2015,36(01):9-17. （CNKI下载3735次，被引用38次）

[6]焦建利.面向iPad教学应用的五种布鲁姆教育目标分类学理论框架[J].中国信息技术教育,2013(09):20-21.

[7]焦建利.翻转课堂教学改革的五个关键[J].中国信息技术教育,2015(07):17-18.

[8]张立春,焦建利.教师对电子书包的理解及态度研究[J].电化教育研究,2015,36(05):46-52.

[9]周晓清.国外iPad教育应用项目的案例探究[J].教育信息技术,2014(10):49-51.

[10]周晓清,汪晓东,刘鲜,李琼,焦建利.从“技术导向”到“学习导向”——信息技术支持的学与教变革国际发展新动向[J].远程教育杂志,2014,32(03):13-22.

[11]鲁小丽,周晓清,汪晓东.一对一数字化环境中的课堂互动平台分析——东莞松山湖实验学校研讨会侧记[J].中国信息技术教育,2014(17):90-92.

[12]梁瑞红,周晓清.基于平板电脑的小学科学互动课堂——《测量水的温度》教学案例[J].中小学信息技术教育,2015(05):51-53.

[13]陈泽璇,范亦博. 变革型教学——一切都是为了学生——访教育技术学专家阿兰.凯灵顿和焦建利教授[J].《开放教育研究》,2016,22(3):4-12.

[14]周晓清.一对一数字化学习环境下学习活动设计研究[D].广州,华南师范大学,2015.

科研项目

2021年广东省教育科学规划课题（教育综合改革专项）项目“以学习者为中心的中小学智慧课堂学习环境设计研究”（项目编号：2021JKZG081）

2020年粤港澳大湾区国际教育示范区建设专项一般项目“差异与互鉴：粤港澳中小学智慧课堂推进策略研究”（项目编号：2020WQYB029）

2019年华南师范大学研究生创新计划一般项目“高阶思维能力培养取向的中小学智慧课堂学习环境设计研究”（项目编号：2019WKXM010）

2017教育部-苹果公司产学研合作协同育人项目“平板电脑教学法推进计划” （项目号编号：201701005012）

2019年芥末堆看教育 “校长眼里的智慧教育”专题校长系列访谈 #百所中小学智慧校园建设实践

理论介绍

Padagogy Wheel是基于平板电脑的教学法，由澳大利亚阿德莱德大学Allan Carrington教授提出，在国内由华南师范大学未来教育研究中心焦建利教授领衔翻译及本地化。

它基于布鲁姆教育目标分类法，将平板电脑上的教育App按照不同的目标层次，如知道、理解、运用、分析、评价、创造，分成不同类别，当你想完成的教学目标属于某一层次时，你可以借助Padagogy轮选择对应的学习活动，以及推荐相应的App，这是一种将众多App用于课堂教学的思路，它将“教育目标——学习活动——工具应用”整合起来，提供了一种简单易懂的、利用教育App进行教学设计的思路，能够帮助我们快速获得崭新的、用技术支持教学的思路。

访问链接：http://bit.ly/PWCHIV5