昨天，广州市天河区教育局在华南理工大学附属实验学校举办了【广州市天河区教育信息化工作推进会】，推进会安排了11节智慧课堂示范课例（上课时间为9：30——10：10），课后组织了广州市、湛江市、贵州大方、纳雍县等地的老师对这11节课例进行解课。
下午，我应邀出席了推进会，见到不少老朋友新朋友，聆听了不少一线教师的交流，尤其是授课者和解课者同台分享。在深深地为一线教师的创造和分享感染的同时，也促使我继续思考我们的『优课解码』项目。
优课解码，解谁的码？谁来解码？怎么解码？为什么解码？什么课才是『优课』？『解码』到底是什么意思？
这里，我需要做一些解释。【优课解码】是广州市天河区教育局张伟春副局长的创造，是我们受广州市教育局和清远市教育局资助的一个教育精准帮扶项目的重要模块。
怎么理解优课解码？依照我的理解，『优课解码』是对课堂教学活动、尤其是课堂教学活动片段、或者教学视频实录案例，依照一定的理论框架，加以深度剖析和研究，旨在提升课堂教学质量，实现教师同行之间的相互学习和交流的一种创造性教学研究活动。
用一句很简单明了地话来说，所谓的优课解码，就是让教师同行，通过对以视频为表现形式的课例（或课例片段），也就是彼此的课堂教学样本，进行深度研究的活动。这就是我理解的『解码』。
这里就有一对主体两个人和一个课例（片段）。这一对主体两个人分别是：授课者，解码者。
这里就有两种解码主体：一是授课者教师自己，这相当于教师借助视频和我们的解码活动开展自我教学反思；自我解剖，自我反思和反省。二是其他教师同仁，这就是教师之间的同侪互助，这是教师专业发展的重要途径之一。我们所谓的优课解码，更多的是第二种。
这样，我们就有了一组非常重要的研究课题浮出水面。
1、在当前的优课解码活动和实践中，解码的课例有什么特点？是课堂教学实录？或者其中的一个片段，一个活动细节视频？它们也可以是直播教学的实录。要解码的是优秀的『课』，怎么算『优』呢？优课有哪些特征？
2、在优课解码活动中，被解码的老师（授课者）从中得到了些什么？从这些解码实践中，授课者在哪些方面得到了长足进展？我们可以依照一定的框架来研究授课者的变化。
3、在优课解码活动中，解码者（就是对授课者课例进行点评和研究的同行教师）从中得到了些什么？从这些解码实践中，解码者哪些方面（比如，以CPT，或者TPACK为框架）得到了长足进展？
4、有哪些技术平台和工具？可以帮助教师更好地开展教学反思？有哪些工具可以帮助教师的优课解码，使得教师的专业发展和教师同侪学习的效果更好？
5、在优课解码的基础上，到底什么样的课程或课例（片段）是优课？评价课堂教学实践的框架有哪些？
我这里所谈到的这些问题，我觉得基本构成了一个研究框架的初步，欢迎有兴趣的朋友就其中的一个或者几个问题展开研究，这可以成为很好的硕士生和博士研究生的学位论文研究课题。
其中的第四个子问题，拓展开来，可以有很多的研发工作，可以派生出一些使用的工具和软件。在后面，我们将加强和相关企业的合作，依托我们的广清项目，采用基于设计的研究，研发出一些优课解码的工具、系统和平台，来不断地迭代和打磨，甚至可以做出商业产品在未来加以推广。
欢迎有兴趣的相关的企业和我们开展合作！