2013年世界教育创新峰会大奖候选项目
2013年入围世界教育创新峰会大奖的教育项目共有14个，是由多位国际教育专家组成的评审团从519个申请中选拨出来的优秀教育项目。今天的世界教育创新峰会将于10月底在多哈举行，届时会揭晓最终获得大奖的六个项目。以下是14个优秀教育项目的简要介绍。
中国北京同心实验学校
由北京工友之家文化发展中心发起的北京同心实验学校创办于2005年，一直致力于为打工者子女提供平等的优质教育机会。作为中国第一个通过创办低收费学校为广大随迁子女提供上学机会的教育项目，同心实验学校通过整合各种社会资源和教育资源，努力满足这些流动儿童的切实需要，在正常授课的同时还组织各种趣味性的课外活动培养孩子们的沟通交际能力。同时学校还协助政府管理流动人口、倾听打工群体需求，并发起了许多打工群体共同参与的社区教育活动。除了为1万多名打工子弟提供平等的教育机会，并资助2600名经济困难儿童外，同心实验学校还为学生家庭提供家庭教育、健康咨询等服务。
台湾“游于艺”教育项目
由台湾广达文教基金会发起的“游于艺”教育项目旨在通过与国内外各大博物馆合作，以丰厚的不同载体文化资源为内容，策划适合中小学生学习的教育展览，将他们培养成富有创造力和艺术气质的国民。利用复制品，展览也可以在偏远的乡村学校举办；通过在学校课程体系中融入美学文化和生活艺术，并与当地社区开展紧密合作，基金会建立了推广终身学习的多元化平台。同时，艺术展览也激发了老师的创意教学思考，并鼓励学生打破常规、主动学习分享、锻炼交流表达能力。自2004年发起一来，广达文教基金会共策划举办了22场“游于艺”教育展，遍布全台湾各县市，累计观赏人数超过230万。展览包括三大主题：东方文化、西方艺术及环境艺术。
沙特阿拉伯iThra青少年教育计划
由阿卜杜勒阿齐兹国王世界文化中心发起的iThra青少年教育计划专注于为青少年学生提供科学、技术、工程学、数学方面的创新动手实践教育。通过在沙特阿拉伯国内不同城市开办体验营、工作坊、阅读比赛，以及组织优秀学生参与国际科学探险和英语培训活动等方式，倡导一种“以学生为中心”的学习模式，将注重创新、参与体验，性格塑造、终身学习和未来规划的优质教育课程传递给不同年龄段的老师和学生。调查表明参与过的学生不但对科学和工程学产生了更大的兴趣，还锻炼了沟通交流、积极探索和知识运用的能力。未来iThra青少年计划打算到2020年时有能力为200万沙特阿拉伯孩子提供创新性的优质教育体验。
印度“无线电话”边缘群体孩子学前教育项目
(http://www.sesameworkshopindia.org )
该项目由印度芝麻街工作室发起，主要是利用手机平台，结合社区广播向边缘群体孩子普及学前教育，促进孩子的身体和心理健康发展。印度的移民群体正在不断扩大，这些孩子因为随父母不断迁移而未能接受到连续的教育。采用低成本的科技融入方法，向大规模的手机用户家庭传输富有趣味性的教育内容就避免了孩子因为地理位置变动而造成的教育中断。教育内容的重点是提高孩子的基本识字阅读能力、简单的算数能力，并养成个人卫生习惯，包括：学习词汇量、故事讲述、文字游戏、声音辨别、计数和计算、因果关系。从2011年起，这个项目已经惠及140万人，除了影响边缘群体孩子之外，还改变了他们的家庭和整个社区。
爱尔兰Alison在线职业培训项目
Alison在线培训项目致力于利用交互性的自学式多媒体平台为青年人提供免费的优质职业教育培训和工作技能培训，主要面向对象是北美、中东、北非以及撒哈拉以南非洲地区的人们。目前网站注册用户多达200万，结业学生超过30万，网站免费课程超过500门。采用开源理念，Alison专注于提高用户的工作能力，大部分用户都来自于发展中国家。参与培训的用户不仅仅是个人，还包括许多企业和大学。所有的培训课程、成绩评估及最终授予的证书都是免费的，课程由Alison团队与微软公司、英国文化委员会和特定领域的专家合作开发。
摩洛哥Medersat贫困地区基础教育项目
(http://www.fondationbmce.org)
由摩洛哥外贸银行教育与环境基金会发起的Medersat教育项目致力于在贫困偏远地区推广优质的基础教育，目前主要在摩洛哥、塞内加尔和刚果三国开展，惠及15000名学生和3400位母亲。Medersat改善的基础教育包括一年的学前教育和六年小学教育。在这些偏远地区，Medersat项目团队在为孩子提供优质教育课程的同时还注重结合当地文化环境和共同价值观，并建立了由许多“Medersat.com”学校组成的网络。现在，在“Medersat.com”学校就职的老师有420多名，分别由12位教育主管负责监管，老师除了要为学生授课外，还需要为学生家庭的发展提供一定的指导和帮助。
英国PEAS非洲地区中学教育改善项目
PEAS组织（Promoting Equality in Africa Schools：推动非洲学校教育平等）总部设在英国，主要服务对象是乌干达和赞比亚地区的中学生。项目运营的目的是为他们提供高质量、低收费、持续性强的中学教育，以保证整个地区的长期社会发展，为消除贫困、挖掘青年人的潜力创造条件。在撒哈拉以南非洲地区，只有四分之一的孩子在接受完小学教育后会升入初中，国家和地区对于中学教育的投入明显不足。通过与教育部开展公私合作，PEAS可以按照服务学生的人数收到一定量的补助，这样就确保了尽可能收取少量的学费；此外，PEAS还直接负责合作学校的援助和监督，为教师和管理人员的能力发展提供专业培训。目前在乌干达有八千名学生已经接受或正在接受PEAS提供的优质教育。
加拿大“教育之路”贫困中学生支持计划
(http://www.pathwayscanada.ca/)
发起于2001年的加拿大“教育之路”项目致力于帮助加拿大国内的草根阶层中学生顺利毕业，并为他们提供接受高等教育的机会。作为慈善组织，“教育之路”每年可以在加拿大11个社区中为大约4000名贫困学生提供帮助。核心课程的课外辅导每周会开展四次；专业人员也会为学生提供锻炼社交能力、处理冲突能等技能的就业指导。此外，面向学生和家长的服务人员会进行定期的咨询和倡导，并与学校工作人员、老师、家长联系共同解决问题。此外，他们还会以交通费、午餐券和助学金等形式为学生提供长期或短期资助。未来“教育之路”将深化合作，尽可能服务于更多偏远乡村和原住民地区。
泰国“学生银行”项目
(http://plan-international.org/where-we-work/asia/thailand/)
“学生银行”项目发起于2005年，目前已形成了30多所学校、12000多名学生参与的规模。该项目的实施方式是通过培训课程和在线储蓄系统帮助泰国偏远地区的边缘群体青年实现经济赋权。在学习过金融知识的前提下，学生可以自主管理财务风险，在每个“学生银行”里担任经理或会计等职务。该项目的创新之处在于在线网络储蓄平台，学生可通过这个平台追踪自己的存款和取款数额。目前这些学生的储蓄总额超过了18万美元，同时家长的贷款也减少了14%。因为72%的学生愿意拿出自己的存款帮助家里还贷、充当生活费或学费。未来五年“学生银行”项目预计发展到3500所学校，遍布泰国的各个地区，同时他们还在与电信公司洽谈合作，有意开发一款手机储蓄平台。
英国“工作室学校”教育项目
(http://www.studioschoolstrust.org)
“工作室学校”创立的目的是为了消除青年人就业时面临的理论知识与实践能力之间的差距。凭借当地企业的支持，它主要为14-19岁人群提供职业培训服务。自2010年发起以来，已开办的“工作室学校”有16所，预计到2013年年底另外建成14所。在做过深入研究，并咨询过雇主、教育专家和年轻人后，“工作室学校”采用创新性的课程模式，一方面注重培养学生的情商和交流能力，另一方面也注重锻炼他们的创业技能、实用技能和思维能力。目前“工作室学校”的受益人群已达一万人以上，未来他们计划到2018年时建成100所学校，并且英格兰境内的每个行政区域内至少有一所“工作室学校”。
智利“Elige Educar”教师支援项目
该项目的创立旨在通过提升教师社会地位、加强教师培训以及改善教师工作环境等方式吸引更多有才华的学生成为老师。把老师视为改善教育的重要驱动力，在与许多媒体、大学、中小学以及其他教育机构合作的环境下，他们鼓励大量青年学生加入教育行业；改变大众对优质教育中老师教学水平重要性的认识；鼓励大批学生修读教育学位；影响有关教师培训的政策制定；通过发行出版物和访谈等形式给予教师精神支持。最近的调查数据显示教师社会地位和教师的教学积极性都有明显的提高，而且确实很多优秀学生加入了老师培训项目。
乌干达移动太阳能计算机教室
（http://www.maendeleofoundation.org/）
由Maendeleo基金会发起的这项计划致力于为缺乏科技培训服务的学校和社区提供计算机技能培训。移动太阳能计算机教室是一辆改装过丰田RAV4（车顶有摆放太阳能电池板的定制架），并配有3块65瓦太阳能电池板、1块200毫安的电池、15台英特尔学生专用笔记本电脑、1个网络路由器、1个5×3米的可折叠帐篷、8张可折叠书桌、16把折叠椅。将教室搬到汽车里可以保证偏远地区的人们同样能接受到培训，车上的所有材料都是定制的，同时每个教室配备两名计算机老师。考虑到学习者不同的学习能力和进度，电脑中安装了不同语言版本的培训软件方便他们自主学习，软件具有游戏、猜词等趣味性功能。从2008年开始，太阳能移动计算机教室已经对55所学校的2万名学生和1千名老师进行了计算机基础技能培训。如今老师会使用网络做研究、搜集补充教学材料并与世界上其他学校建立了联系。
尼加拉瓜SAT乡村中学教育项目
(http://www.fabretto.org/Programs%20-%20SAT%20(Rural%20High%20School) )
该教育项目是凭借当地经济发展的力量帮助乡村弱势群体学生完成中学教育的非正规教育项目。SAT(Sistema de Aprendizaje Tutorial)的教育模式是让乡村地区的青少年甚至成年人在继续从事农业劳动的同时，在自己生活的社区接受中学教育。作为非正规教育项目，SAT倡导的是“从实践中学习”的理念，课程设置强调社区发展、创业精神和可持续农业实践，涵盖了基于当地社会土地资源和经济发展潜力的相关理论和实践知识，例如：学生在种植蔬菜并开展合作销售的过程中学习数学和科学知识。在2007年有25个尼加拉瓜偏远农村社区引入了SAT教育模式，目前SAT教育项目获得了国家教育部的认可，并发展到了40个参与社区的规模。
新西兰Te Kotahitanga毛利学生教育改善项目
(http://www.tekotahitanga.tki.org.nz)
这一教育项目的发起是为了改善新西兰国内毛利部落学生的教育质量，为他们提供更好的教育机会。自2001年发起以来，通过深入采访毛利学生、老师、家长和校长，他们清楚地分析了毛利部落学生的教育现状，并形成了适合毛利学生的“有效教学纲要”。教学方式和课程设置更主动倾听学生的想法，让学生全面参与进来，同时注重组织老师参与互动式教育方法的培训，最终达到利用学生、老师和家长的共同力量推动教育改革的目的。目前受益的学生总数越有45000人，其中毛利学生占总数的33%，未来他们打算将合作学校扩大到100所。
（本文由西部阳光志愿者冯怡编译）
文章来源：http://sociallearnlab.org/2013/10/18/2013wise/
好遗憾！大会邀请我参加的时候，会议的这个时间我已经安排其他事情了！不能参加！好可惜！