教师教育的三个问题

              在教师教育实践中，教师教育工作者与研究者始终遭遇许许多多的关于教师学习与教师发展相关的问题。例如，教师如何学习提炼和利用他们对学科知识、学习、发展、文化、语言、教学法、以及评估的理解，来将这些理解用于解决具体的实践问题？他们如何学习，来平衡各种不同学习者对课程的个别需要与更大群体的课程的目标之间的关系？他们如何学习，成为一个共同工作以改善学生学习为目标的专业共同共同体的成员？教师教育工作者究竟如何帮助未来的教师去学习，以解决和应对来自教室与学校生活的多重挑战？归根结底，教师究竟如何学习以及怎样发展成为一名专业人士，这业已成为一个困扰教师教育者和研究者多年的重大问题。

              教师教育与教师准备，面临许多问题和挑战。例如：

              1.    学徒的观察：教师教育要求新教师以一种完全不同的方式来思考和理解教学，尤其是不同于他们在作为学生的经验中习得的方式。对此，Lortie(1975)将这个问题称为“学徒的观察”（the apprenticeship of observation）。学徒的观察是指这样的学习，即以一个学生的身份，在长达12年甚至更长的时间段内，在传统的教室情境中所发生的学习。对教师的有关教学和学习的前概念来说，这些经验有着重要的影响。

              2.    实施的问题：帮助新教师更有效地教学，不仅要求这些新教师发展“像一位教师那样思考”的能力，而且还需要将他们的所知付诸行动。对此，Mary Kennedy(1999)使用了一个术语“实施的问题”（The problem of Enactment）来指称这个问题。新教师不仅需要理解，而且还需要去做各种不同的事情，其中许多还是同时进行的。迎接这样的挑战，就不仅仅是简单地让那些即将成为教师的师范生们记住事实和程序甚至讨论观点那么简单了。正如西蒙(Simon， 1980)指出的那样，在“知其然”与“知其所以然”之间，还是有着很大的差别的。陶行知先生的“行是知之始，知是行之成”理念，正好是教师之“行”与“知”辩证关系的精彩解读。

              3.    复杂性问题：教师准备涉及到“复杂性问题”（The Problem of Complexity）。教师工作时通常会同时顾及多名学生，并且必须在多重学术目标和社会目标之间斡旋，这就要求时不时地在这二者之间取得平衡（Jackson, 1974）。尽管教学的某些方面的决策和行动可以是常规性的，但是教师的所作所为仍然受到不断变化的学生需求和出乎意料的教室事件的影响。因为教学是复杂的。因此，帮助未来的教师学着从系统化的观点思考教学与学习，就显得异常重要了。