远研所硕士论文进展汇报随想

           晚上，应丁教授之邀请，参加了远程所四位硕士同学的学位论文进展汇报。从四位同学的汇报情况来看，选题都具有一定的理论意义和实践价值。同学们花了不少心血，总体上来说做得相当不错。但是，在听的过程中，也引发了我一些相关的思考，特别是在研究方法方面的思考。

          “20世纪上半叶居于西方教育研究主流地位的‘实证—科学’的研究范式受到了强有力的挑战。以新的方法论为基础的教育研究不断生成，原居于教育研究从属位置的‘边缘’研究范式也由弱转强，形成西方教育研究取向上的多元化格局”（洪明）。这种多元格局在国内目前来说，也日渐鲜明起来。对于教育技术学而言，横跨科学和技术两大阵营的学科特性，就决定了在开展教育技术学研究时方法上的的交叉性和多元性。

          在我国包括教育技术学研究在内的教育研究中,有关实证研究存在着几个方面的错误认识。这一点涂元玲曾一针见血地指出：
“教育实证研究是一种研究方法;教育实证研究等同于关于教育的经验研究或实验研究;通过访谈、观察、问卷调查、民族志研究等开展的教育研究或质的教育研究
是教育实证研究;教育实证研究不需要运用文献资料和思辨或理论研究。”

          教育技术学的研究，应该结合试图要解决的问题，寻找相对应地方法。或是科学的（包括人文社会科学的）方法，或是技术的方法。问题不同，研究采纳的方法也应不同，成果的形式也不一样。这种差别，就好比建筑学院的学生“做毕业设计”与理学院的学生“写毕业论文”之间的不同一样。

          对于从事教育研究的人来说，在选择定量的研究方法开展研究的时候，必须小心谨慎。这种谨慎甚至要比采用定性的研究方法开展研究还要慎之又慎。因为糟糕的定量研究，通常会披上华丽的数字外衣，它们貌似更加“科学”。而相反，一个采用定性的研究方法开展的研究的质量与水准，相对而言，似乎更容易鉴别和辨认。

          参考文献：

          1. 洪明  西方教育研究取向新进展，《教育研究》2000年第10期 PP68-71
                    见 http://www.scrtvu.net/thesis/files/lwk/lw1300.html。 访问日期  2009年3月30日
          2. 涂元玲 论关于教育实证研究的几个错误认识  《教育学报》 2007年第3卷(6) 
          3. 周作宇  没有科学,何来主义?–为教育研究中的”科学主义”辩护   《华东师范大学学报》（教育科学版）  2001年第19卷(4)