适应性专家还是常规型专家？

             Giyoo Hatano（1986）采用“适应性技能”（Adaptive Expertise）这个概念，区分了适应性专家和常规型专家，并以此来说明专家的差异。所谓例行性专家，是指那些能有效的操作程序性技巧的专家，其技巧已达到自动化的境界，在稳定的环境中可以发挥高度的效率；而所谓的适应性专家，不仅能有效的操作程序性技巧，还能经由技巧的执行当中建构概念性的知识，进而了解程序技巧的意义，因此当环境变动时，他也能弹性的适应。

             后来，Daniel L. Schwartz，John Bransford, Xiaodong Lin 等人发展了，适应性技能这个概念，并将其用于分析教师的专业发展。

             在教师专业发展的过程中，你是究竟是受挫折的新手教师（Frustrated Novice），还是适应性专家（Adaptive Expert），或者是常规型专家（Routine Experts）？

             设想一下，当你刚刚从师范大学毕业，走上英语教学的工作岗位，你满腔热血，渴望大干一场。在教学中，你充满激情和创意，不断地尝试各种新的教学方法，教学策略，使用各种不同的教具，尝试将信息技术如博客、播客、WIKI、谷歌地球（Google Earth）等等甚至游戏，运用于你的教学之中，你之所以这样做，就是想提升教学的趣味性，帮助学生以一种轻松快乐的方式学习英语。然而，因为经验不足，在教学中你虽然付出不懈地努力，教学手法上富有创新，但是实际教学效果却不尽如人意。这时，你就是一位受挫折的新手教师。

             随着时间的推移，教学经验的不断积累，你的经验和知能已经足以帮助你应付日复一日的教学工作，你能有效地解决在学校日常工作中遇到的问题，你开始成为一位常规型专家教师了。

             其实，你并不满足于自己的发展，你渴望成功，渴望出类拔萃，希望不断增进你自己的核心知识和技能，不断加深和拓展你的专业知识和教学水平。慢慢地，你在教学上开始游刃有余得心应手了。哪怕是面对新的情境、新的学生、新的挑战，你都能很快应付自如。于是，你便成为一位适应性专家教师了。

             所谓的最佳适应性通道（Optimal Adaptability Corridor, OAC），实质上是教师在“创新”与“效能”之间的博弈与权衡。这种创新与效能之间的博弈与权衡，构成了一条教师成长的通道。

             Bransford, J., Derry, s., Berliner, D., & Hammerness, K. (2005). Excerpt from Chapter 2, Theories of learning and their roles in teaching (pp. 40-71). In L. Darling-Hammond & J. Bransford, J. (Eds), Preparing teachers for a changing world: What teachers should know and be able to do. San Francisco: Jossey-Bass.
             Hatano, G. & Inagaki. K. (1986). Two courses of expertise. In H. Stevenson, H. Azuma. & K. Hakuta (Eds.), Child development and education in Japan. PP. 262-272. New York: Free man.