TPACK：一种信息技术与课程整合的框架

          技术教学内容知识（Technological Pedagogical Content Knowledge, TPACK）,以 Shulman的教学内容知识（Pedagogical Content Knowledge）为基础，在强调教师知识的复杂性、多面性和情境性的同事，试图描绘出为了将技术整合到自己的教学之中，教师掌握的知识的基本素质。在TPACK框架的中心，是技术知识(Technological Knowledge, TK)、教学知识(Pedagogical Knowledge, PK)和内容知识（Content Knowledge, CK）三种主要知识形式的复杂交叠。

          技术与围绕着特定学科内容的教学有效整合需要发展教师对所有三要素之间的动态的、交互的关系的敏感性。一位具有协调这些关系能力的教师，代表了技能形式，它不同于甚至大于一位学科专家（如数学家或历史学家）、一位技术专家（计算机科学家）、和一位教育学专家（有经验的教育者）所具备的知识。
2006年，Punya Mishra与Matthew J. Koehler在《师范学院学报》（Teachers College Record）上发表了题为《技术教学内容知识：教师知识的一种全新框架》（Technological Pedagogical Content Knowledge: A new framework for teacher knowledge）的文章。

          在上一届在美国密西根大学举行的全球华人计算机教育应用大会上，Matthew Koehler做了《将技术整合到教学中教师需要知道些什么？技术教学内容知识介绍》（What do teachers need to know to integrate technology in their teaching? Introducing TPACK, Technological Pedagogical Content Knowledge）。此前，Punya Mishra曾应邀在东南亚一些国家和地区发表有关TPACK的演讲，包括在马来西亚理科大学（University Sains Malaysia）、台湾的嘉义大学、中正大学、国立中山大学，香港大学以及印度班加罗尔的《学校中的教育与技术：创新与创造的融合研讨会》(the Symposium on Education & Technology in Schools: Converging for Innovation & Creativity)等。

          2008年1月，AACTE创新与技术委员会（Committee on Innovation and Technology）编辑出版了《教育者的技术教学内容知识手册》（Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) for Educators）一书。全书共包括三大部分：什么是技术教学内容知识；将技术教学内容知识整合到具体学科领域；以及将技术教学内容知识整合到教师教育与教师专业发展。

          2008年，美国杨百翰大学（Brigham Young University）的Suzy Cox博士，完成了其题为《技术教学内容知识的概念分析》（A conceptual analysis of technological pedagogical content knowledge）的博士学位论文。

          2009年2月5日，在美国奥兰多举行的数学教师教育工作者协会（ AMTE ）第13届年会议（13th annual conference of the Association of Mathematics Teacher Educators (AMTE) Conference）上，Niess, M., Driskell, S., Ronau, R., Pugalee, D. , Harper, S. , Shafter, K., Johnston, C.. Browning, C., Kosheleva, O., Weinhold, M.组织了一个题为《数学教师用技术标准去设计学习环境和方法课程经验》（Using Technology Standards for Mathematics Teacher to Design Learning Environments and Experiences for Methods Courses）的Workshop。

          2009年3月，《技术与教师教育的当代议题》（Contemprory Issues on Technology and Teacher Education,CITE）杂志，发表了一个有关TPACK的专辑，该专辑共6篇文章，分别是：

          1.    G. Bull 与 L. Bell 合写的编辑的话《TPACK：给CITE杂志的一个框架》（TPACK: A Framework for the CITE Journal）；

          2.    M. L. Niess, R. N. Ronau, K. G. Shafer, S. O. Driskell, S. R. Harper, C. Johnston, C. Browning, S. A. Özgün-Koca, 及G. Kersaint 合写的《数学教师TPACK标准及开发工具》（Mathematics Teacher TPACK Standards and Development Model）；

          3.    S. S. Guzey与G. H. Roehrig合写的《用技术教授科学：科学教师的案例研究》（Teaching Science with Technology: Case Studies of Science Teachers’）；

          4.    T. Brush 与 J. W. Saye 合写的《准备职前社会研究科教师开展有效技术整合的策略：模型与实践》（Strategies for Preparing Preservice Social Studies Teachers to Integrate Technology Effectively: Models and Practices）；

          5.    M. J. Koehler与 P. Mishra合写的《什么是技术教学内容知识？》（What Is Technological pedagogical Content Knowledge? ）。这篇文章是两位作者在2007年信息技术与教师教育协会年会（the annual conference of the Society for Information Technology and Teacher
Education in 2007）上的演讲整理而成的。SITE Journal之所以编辑发表这篇文章，目的是为了帮助那些并不熟悉TPACK的人对TPACK有一个基本的理解和认识。

          6.    L. Archambault 与 K. Crippen合写的《美国中小学在线远程教育者TPACK考察》（Examining TPACK Among K-12 Online Distance Educators in the United States）

          相关网址包括：
          http://punya.educ.msu.edu/
          http://mkoehler.educ.msu.edu/blog/
          http://tpck.org/
          http://site.aace.org/sigs/tpack-sig.htm
          http://groups.google.com/group/tpack/
          http://activitytypes.wmwikis.net/

6 评论

    • 我个人的看法是，虽然它和信息技术与课程整合密切相关，但是从原作者的本意来看，并不是专门谈信息技术与课程整合的。

      关于TPACK，这不是我的创造，是原作者是这么用的，当时读到的时候，我也纳闷！不过，也无所谓啦，无非是一个代号而已。你说是不？！

  4. 焦老师你好，TPCK是应该翻译为技术学科教学知识，还是技术教学内容知识？我看的文献基本都翻译为前者。
    TPCK应该是所有学科教师应具备的知识吧，而不是光针对于某一特定学科。
    那目前国际上有没有一个量表可以测量教师的TPCK啊？

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