“印度是世界上大规模开放在线教育（慕课，Massive Open Online Courses， MOOC）的第二大市场，紧随美国之后。然而，随着时间的推移，印度很可能会超越美国。毕竟，印度的人口是仅次于中国的，在全世界范围来看，在大学的入学率上，印度位列第三，紧随美国和中国之后。然而，随着时间的推移，这个局面很快就会改变。”
上面这一段话，是 Carolyn Fox 一周之前，8月29日发布在 OpenSource.com 上的一篇题为《印度的高等、开放教育》（Higher, Open Education in India）文章的开场白。的确，印度和中国一样，面临着经济发展不均衡的问题，背负着人口的包袱，高等教育无法满足大众的需求，同时又有不少家庭承受着难以承受的接受高等教育的经济压力。为此，无论是对于印度，还是中国，慕课和在线教育的发展，不仅可以解决接受教育的机会问题，而且也可以缓解接受高等教育的成本问题。
谈到印度，相信不少人和一样，脑海里立刻出现的是苏嘉特.米特拉博士（Dr. Sugarta Mitra），他通过自己的“墙上的洞”的实验，向世人证明了儿童本身所具有的自我学习和自我教育的神奇潜力。然而，和中国的广大西部地区和农村地区一样，在印度的不少地方，接入互联网依旧比较困难的事情。而接入互联网，则是开放与在线教育的前提与基础。为此，在印度，网络接入的困难甚至网速和带宽的限制，都会对大规模开放在线课程产生严重影响。
为此，以美国为基地的慕课提供者们纷纷与印度的大学和学院展开合作，建立伙伴关系，做出一些安排，使得慕课能够在印度为人们所利用和学习。比如，印度理工学院Bombay 分校（ The Indian Institute of Technology Bombay ，IIT Bombay)成为印度第一个加入非营利性组织edX，并开始提供大规模开放在线课程。
根据报道，这些慕课提供者与印度大学和学院之间所建立的伙伴关系，试图满足因素的一种特殊的需求：培训工程技术方面的师资。同时，这种伙伴关系也将拓展为一种开放的、面向全球的工程技术教育。
与edX一样，营利性组织 Coursera 和Udacity 也正在做出安排，一边他们的慕课能够为印度所用。Coursera 正在研制一款移动应用，以便来自贫穷地区的Akash平板电脑用户可以获得和使用他们的慕课。不仅如此，Coursera还在印度理工学院德里分院（IIT Delhi）开设了一门Web 智能与大数据（web intelligence and big data）课程。在Coursera 开出的慕课中，来自印度的学习者在不断增加。
在过去一些年，在Udacity所开出的慕课中，来自印度的学习者的数量也在连年增加。今年五月，Udacity与 Georgia Tech 以及 AT&T合作，开设了第一门学费低于7000美元的计算机科学方面的硕士学位慕课。这个学位计划特别以印度和中东地位为目标市场。此举被人们认为是高等教育领域内的革命，许多管理者也正在急切地等待着这个硕士课程计划的结果。
所有这些新闻可能引发这样一个问题：为什么慕课会猝然降临于印度，其背后的推动力到底是什么？究竟是什么原因产生了这样的结果？