佛山ZYT中学听课记

            备课、上课、说课、听课、评课，这“五课功”是每一位教师都要做的“功课”。

            对于教育类各个专业的研究生而言，听课和评课则是进入教育实践现场，开展贴合教育实际的教育研究的第一步。它能够帮助研究生了解课堂教学的基本情况，诊断课堂教学存在的问题，评判教师教学的大致水平，学习借鉴同行的优势长处，改进提高课堂教学的质量。

            18日下午，FERC师生一行7人，前往佛山市顺德区Z1T中学交流，开启FERC与该中学合作的序幕。在简单的见面会上，我跟该学校的领导们讲，我们是来学习的，这绝对不是谦虚。几年来，我在跟教育硕士讲课的时候，每次我都会讲“四个不要奢望”，其中一个就是，“不要奢望那些根本不了解中小学的专家教授，更够给你什么灵丹妙药”。新型大学与中小学的合作，不是“指导与被指导”的关系，而是合作，是彼此的启发、激励和启迪。

            18日下午，我又一次主讲了《信息时代教师必备之8项技能》，希望透过这个专题，给予老师们一些思考，在今天这样一个时代，我们究竟应该如何做教师，为后续的合作和研究活动奠定基础。19日早上第二节、第三节课时间，7个人随机听了一些课。

            我听的是XL老师的一节高一英语课。教学的内容是《定语从句》。总体来说，这个老师的教学是非常成功的。她的口语很标准，教态自然、大方，具有亲和力。课程目标明确，各个环节把握自然流程，教学方法得当，时间控制也非常精准。教学的难点和重点处理方法也很好。

            有三个地方值得讨论：

            第一、让更多的学生参与进来。在导入新课部分，教师要学生在课文中找定语从句，随机点名提问检查效果。教师如果将学生依照座位形成的自然组，分组“竞赛”，“看哪个组的同学找得多，另外一个组的同学评判该组找的是不是定语从句”？这样就可以使更多的同学参与进来。除了这两种方法之外，应该还会有其他一些导入的方法吧？！

            第二、变演绎为归纳，让学生去“发现”。XL教师在讲解定语从句的时候，基本上是采用了一种“演绎的方法”。告诉学生什么是定语从句，它有那些特点，接着给出了一些定语从句的实例，要学生看是不是定语从句，其分析关系代词是什么？如果我们换个角度，会怎样？比如，我们给出学生一些定语从句的例子，请同学们看看，这些句子有什么特点？请同学们归纳、总结和发现，然后在这个基础上，教师再讲解什么是定语从句，定语从句有什么特征。采用这样一种“归纳的方法”，学生的思维活动就激发起来了，定语从句的定义与特征就鲜活了，这些定义与特征不是老师“交给”学生的，是学生们自己“发现”的。印象应该非常深刻。

            第三、拓展教学，促进灵活运用。高一学生学习定语从句，在目标上是否需要学习翻译，我不知道。但是我觉得，如果老师能够在讲解了定语从句和定语从句的特征之后，联系定语从句的特征，捎带着讲解一下定语从句的翻译，效果应该更好。因为许多中国人，在翻译定语从句的时候，往往会在语序上出现问题。而语序是与定语从句中的表达方式密切相关的。所以，在这个时候，适当拓展，捎带着讲讲翻译，可以收到2个功效：一是巩固定语从句的知识，二是拓展学生翻译技能，使得定语从句的学习更加灵活。

            至于后面讲到的That 和Which 的用法，特别是关于什么时候必须使用That，什么时候必须使用 Which，这其实没道理好讲，约定俗称的。同学们必须要记住的。这些东西，往往又是各种考试中最经常被考察的地方，也是实际应用中最经常出错的地方。

            由于包括XL老师在内，有一些教师第四节还有课，所以很遗憾，没有能够和老师们展开讨论。