大学新生才入学不久，就已经习惯紧握课件拥抱教材了，他们的大学教育，一开始就完蛋了。但这该怪谁呢？
近年我给大学新生演讲时，往往会以传播学宗师麦克卢汉（MarshallMcLuhan,1911-1980）的生平为题发挥。熟悉传播学的人都知道，麦克卢汉奠定传播学的基础最有名的两句话是“媒体即信息 ”和“媒体是人的延伸”，但很少有人会详细介绍他的生平。为了准备演讲，我阅读了他的书信集，尝试理解他学过和读过些什么，缘何能“无中生有”地创立起一门新的学科。答案很简单——他从本科到博士阶段，念的都是英国文学，读的都是经典原著。我想告诉学生的是，目下人人趋之若鹜的传播学，其实源出一个古老的学科——文学。如果我们舍本逐末，很容易会陷于末流。我寄望学生能像麦克卢汉一样，多读经典原著，练就批判精神。
我这番寄望，是通过麦克卢汉几段话来表达的。1934年，他前往英国剑桥大学深造，曾致信父母说：一个人在北美取得一个大学学位，即意味着他的教育完蛋了。道理很简单，大学介绍知识的模式是把它简化，因此，一个年轻的心灵只要用上这种方式去认识事物，不用多久，就什么可能性都穷尽了。不管愿不愿意，他的 “教育”从此就结束了。他对他学习过的每一种事物都会有一套清楚界定的概念，他也会莫名其妙地以为，在往后的日子里，如果他想重读Wordsworth的作品来善用他的余暇，最佳的方法是重读他本科生时代摘下的那些简明而“正确”（太正确）的笔记。
时至1970年代，麦克卢汉的学术地位已难以动摇，但他对“专家”身份却深恶痛绝。他曾说：“只有极少数的人，在心智上能有足够的认真，去培养自己面对各种新处境的感官能力，所谓的‘专家’就不是这种人。这类专家是充满不安的，也恰恰因为如此，他才会专于一个方面，以取得一点点自信。”所以，他从未“专于 ”所谓的传播学上。事实上，自1950年代在多伦多大学构思筹办“文化与技术中心”伊始，麦克卢汉就认为这个研究领域应该结合文科和理科的关怀与方法。
“文科（Arts）是用来提供观察的准绳和技巧，以及人类被记录下来的和已经达致的经验的。”文科，“既是出发的站点，也是归宿的所在。”
上述这最后一句话是什么意思呢？也许，麦克卢汉离世前数月的某一幕最能说明。1979年，他不幸中风，左脑严重受损，丧失了大部分的阅读、书写和说话能力，这对于一个以研究人类的传播行为为终生志业的学者来说，无疑是造物弄人。在他人生最后一个春天的某日，他遥望窗外的雨景，蓦地背诵起那么一句诗：“四月煞是最无情……”在同年的除夕夜，他与挚友共进晚餐后，就在睡梦中辞世了。他壮年时“离开”了传统的文科，创立起一门新的学问，晚年却“回归”到文学世界去。他有幸在求学期间读了文学原著，因此在他丧失了大部分的沟通能力后，残存在他的脑袋中的，不是应考笔记，不是传播学理论，而是一阕诗歌。
最近，我又给学生作了一次这样的演讲，演讲完毕，学生循例拍掌，我问他们有没有问题、意见或批评，全场默然，我只好收拾离开。此时有三个学生，拿着移动硬盘，要拷我的课件，我禁不住疾言厉色地拒绝了他们的要求说：我不是说过你们不要以为抄笔记、拷课件就是学习吗？走出课室的时候，另一个同学又拦住我，问如果要了解传播学该读些什么书，我说：刚才介绍过的好几种麦克卢汉的著作，都有中译本，你到图书馆借阅就是了，他的反应却是：这些都太难了，有没有简易一点的？
明显，我的教学是失败了。同学才进大学不久，就已经习惯紧握课件拥抱教材了，他们的大学教育，一开始就完蛋了！但这该怪谁呢？从网上下载材料生产出一个又一个只罗列“重点”没提出论点和观点的powerpoint课件的大学老师，难道不需要负点责任吗？老师们，你们也许都有 power,but what’s your point?
久违了的罗大佑的歌声，忽然在我耳边响起：“因为我们改变的世界将是他们的未来……我们不要一个被科学游戏污染的天空，我们不要被你们发明变成电脑儿童……当未来的世界充满了陌生的旋律，你或许会想起现在这首古老的歌曲。”
（作者为中山大学教授）
文转引自 ：天益社区 http://bbs.tecn.cn/viewthread.php?tid=302154 ， 特别鸣谢！
图转引自 ： 南方人物周刊的官方博客，特别鸣谢！
认祖归宗，落叶归根，随着年龄的增长就会有这样根深蒂固的想法，国内人毅然。但年轻人永远想的就是新颖、好玩、快捷、捷径，再就是不要枯燥，还能给予荣誉感。缺乏有效沟通，不去互相理解，就是代沟。年轻人很懒惰，老一辈的又“高屋建瓴”，站在高处不肯低就，代沟是永远存在的。这样的教育方式是有效的吗？
即使当时有100个麦克这样做、这样想，也只能有一个麦克卢汉当空出世啊。大师的人生轨迹每个人都可以重复，至少可以重复他的人生哲学，但是大师是奇迹的涌现，不是常规现象。
信息技术发展的悲哀
基础教育的一线老师已然如此，学生的观念根深蒂固了
能通过PPT拥抱教材，当作学习的学生，还是孺子可教也
还有许多连PPT都不屑拥抱的，中国教育的道路还很艰难啊！
网络时代让我们的阅读能力只剩下了读图和读标题，习惯了快餐式的阅读，长篇的文章我们已经没有耐心和时间阅读，更何况是厚厚的原著。呜呼，哀哉！
有意思的文章，值得我们思考！
读了这篇文章，我感慨。。。我是一名大二的学生，现在也在学《教育传播学》。平日里，一下课，身边不少同涌向讲台拷老师的PPT。复制回去的PPT也甚少观看。上课过程中，不断问老师考试的重点。甚少同学真正想认真学习和了解《教育传播学》知识。更多的是想在考试时得高分。现在，我身边的朋友，基本上不会捧着厚厚的原著啃了。
我有的时候真不明白，在大学里那些分数究竟有什么意义？对于中学生，由于高考制度的原因，你没有高的分数，你就进不了大学的门，有用无用，你都要有高分。可是在大学，除了外语，绝大多数课程，你要不合格都比较难。这些分数，究竟有什么意义？我总跟自己的学生讲，从大学开始，你的学习变得相对自由了。可是，前几天和一个老师聊起来，对于本科生而言，学校为了适应职场需求，开设了许多的课程，特别是选修课程，这样，学生在一周里要修很多课程，而每门课程又是那么蜻蜓点水，学生的时间和学习的自由没有。归根结底，包括大学教育在内的，我们的教育，值得反思。不仅是大学生，而且也包括教员，特别是管理者。
这是个很普遍的现象。我是个即将离校的大学生。对此也感触颇多。belinda说的是事实。学生我觉得是受害者。觉得最终根源是这个社会。功利使浮躁弥漫在整个社会，包括学校。人构成了社会。人只能是把自己害了。
这个我觉得有点是基础教育的产物。在中学，学生被训练为要依靠课本、紧跟课本、紧跟教师，要完成作业，要得高分。
而教师则同样给要求紧贴课本，对教师课堂的评价其中很重要一项也是这个教学目标的落实。
所以大一的学生有这样的表现，真的一点都不奇怪。
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给四年级学生上教育传播学，没有几个人带着与传播相关的书，他们要考研，带着考研相关的书；他们不喜欢这个课， 带着耳机听音乐，要不摊着报纸、杂志刊；他们要找工作，周四招聘会，周三上午的课就不上了，周六招聘会，周五的课也不上了。课上提问，没人回答。点名回答，及其不情愿。下课找你的，个别拷贝ppt，大多都是请假，要找工作，有什么事情下次不能来。
他们也都是父母的宝贝，也曾经那么可爱过，我尽量宽容，把这个现象归结为自己水平不够，课不足以吸引学生。
企业也是浮躁的，贪利的，明知道学生还有课业没有完成，却要求学生实习1个月，两个月。学生难做，老师难做，只有企业得到廉价劳动力，得到实惠。