教师专业发展相关读书笔记

教师专业发展的内涵

          教师专业发展不仅是为国内国外学术界普遍重视的重要研究课题,而且也越来越成为教师们关注的热点问题。然而,由于理解与认识的角度、背景、重点不同,关于教师专业发展的内涵,人们仍然没有一个清晰的界定。

          古斯基(Thomas R. Guskey)将教师专业发展界定为“为使教育者改进学生的学习而借以提升教育者之专业知识、技能与态度的过程和活动” 。在古斯基看来,教师专业发展是一个有意识的、持续的、系统的过程。这个貌似简单的教师专业发展的定义,实则交代了几个问题:

          第一、 教师专业发展的目标是什么?即“使教育者改进学生的学习”。

          第二、 教师专业发展发展什么?“教育者之专业知识、技能和态度”。

          第三、 教师专业发展的本质是什么?是一种“过程和活动”。

          与古斯基的定义相比,一个稍微宽泛一点的定义是由经济合作组织(OECD)在1998年所下的:“发展一个人作为教师的技能、知识、经验及其他特性的所有活动,包括个人的学习与反思以及正规的课程。”

          国内外学者对教师专业发展这一概念主要有三种理解:“第一种是指教师的专业成长过程。第二种是指促进教师专业成长的过程。第三种兼含以上两种理解,认为教师专业发展是一个过程,是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。” “教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程,是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员,需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵,提高专业水平,从而达到专业成熟的境界。”

技术支持的教师专业发展

          对于技术支持的教师专业发展(Technology Enhanced Teachers’ Professional Development,TETPD)的理解,实际上更多地反映出技术与教师专业发展之间的关系。在我们看来,这种关系无非体现在两个方面:第一,技术是教师专业发展的内容之一,它构成了通过发展意欲提升的教师技能中的一部分或一大类;第二,技术构成了教师专业发展的手段、途径、方式、方法和环境。

教师专业发展的模式

          Dennis Sparks和Susan Loucks-Horsley (1989) 以及 Eleanor Drago-Severson (1994)的研究中,描述了教师专业发展模式。在他们看来,教师专业发展模式包括:培训;观察/评估;参与发展/完善过程;研究小组;探究/行动研究;个体指导活动;辅导等7大类。在本文作者看来,这些教师专业发展所谓的模式,与其说是模式,不如说是策略或方法。

          国内徐斌艳指出,学术界有关教师专业发展的理论有三种取向:理智取向的教师专业发展(Intellectual Perspectives of Teacher Professional Development)、实践-反思取向的教师专业发展(Practical-Reflective Perspectives of Teacher Professional Development)以及生态取向的教师专业发展(Ecological Perspectives of Teacher Professional Development)。

3 Comments

  1. 似乎还需要合乎道德的指导。

  2. 我也是搬用AECT 2004定义里的概念,就是合乎道德的实践。教师这个职业是因为有学生的出现才出现的。对学生的传业、授道、解惑无不是建立在真实的学生之上的。以前只关注老师的怎么去教,但如果老师讲得天花乱坠,学生的收获很小,这样没有针对性的授课可以认定为失败。对学习者的分析,对学生自身基础的把握,在此基础之上合情合理的指导教学,让学生有所收获,上课不仅仅是展示老师才华或者敷衍应付的地方。不管教师怎么发展,教师本人怎么厉害,以学习者为中心,都是先决条件。没有学生就没有老师。—-这些都是我凭空嫁接的。

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