教师专业发展相关读书笔记

教师专业发展的内涵

          教师专业发展不仅是为国内国外学术界普遍重视的重要研究课题，而且也越来越成为教师们关注的热点问题。然而，由于理解与认识的角度、背景、重点不同，关于教师专业发展的内涵，人们仍然没有一个清晰的界定。

          古斯基（Thomas R. Guskey）将教师专业发展界定为“为使教育者改进学生的学习而借以提升教育者之专业知识、技能与态度的过程和活动” 。在古斯基看来，教师专业发展是一个有意识的、持续的、系统的过程。这个貌似简单的教师专业发展的定义，实则交代了几个问题：

          第一、 教师专业发展的目标是什么？即“使教育者改进学生的学习”。

          第二、 教师专业发展发展什么？“教育者之专业知识、技能和态度”。

          第三、 教师专业发展的本质是什么？是一种“过程和活动”。

          与古斯基的定义相比，一个稍微宽泛一点的定义是由经济合作组织（OECD）在1998年所下的：“发展一个人作为教师的技能、知识、经验及其他特性的所有活动，包括个人的学习与反思以及正规的课程。”

          国内外学者对教师专业发展这一概念主要有三种理解：“第一种是指教师的专业成长过程。第二种是指促进教师专业成长的过程。第三种兼含以上两种理解，认为教师专业发展是一个过程，是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。” “教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。”

技术支持的教师专业发展

          对于技术支持的教师专业发展（Technology Enhanced Teachers’ Professional Development,TETPD）的理解，实际上更多地反映出技术与教师专业发展之间的关系。在我们看来，这种关系无非体现在两个方面：第一，技术是教师专业发展的内容之一，它构成了通过发展意欲提升的教师技能中的一部分或一大类；第二，技术构成了教师专业发展的手段、途径、方式、方法和环境。

教师专业发展的模式

          Dennis Sparks和Susan Loucks-Horsley (1989) 以及 Eleanor Drago-Severson (1994)的研究中，描述了教师专业发展模式。在他们看来，教师专业发展模式包括：培训；观察/评估；参与发展/完善过程；研究小组；探究/行动研究；个体指导活动；辅导等7大类。在本文作者看来，这些教师专业发展所谓的模式，与其说是模式，不如说是策略或方法。

          国内徐斌艳指出，学术界有关教师专业发展的理论有三种取向：理智取向的教师专业发展（Intellectual Perspectives of Teacher Professional Development）、实践-反思取向的教师专业发展(Practical-Reflective Perspectives of Teacher Professional Development)以及生态取向的教师专业发展（Ecological Perspectives of Teacher Professional Development）。