“李约瑟”难题的启示

     时至今日,在几代中国知识分子心目中,英国著名学者李约瑟就是中国科学技术史的同义词;也许认真阅读过李约瑟所主编巨著《中国科学技术史》的人只是少数,但我们都深信他的结论————中国科学技术曾经在很长时间处世界领先地位,只是到了近现代才落后于西方————为什么会落后即著名的“李约瑟难题”。

    这里无意讨论“李约瑟”难题本身,也不想就“李约瑟”难题的真伪进行评述。有关“李约瑟难题”,最好的介绍性文章可参阅读刘 钝与王扬宗合写的《“李约瑟难题”:研究与反思》,另外,第一作者用英文写的A New Survey of the “Needham Question”,这篇文章对于人们对这个问题的看法会有一个比较系统的介绍。

      “李约瑟难题”从一定意义上讲,包括科学与技术之间的关系问题。教育技术学依然存在这个问题,即教育技术学是怎样的一门学科?是技术?还是科学?或者是二者的混合体?如果是,那么问题就成了科学与技术这个教育技术学混合体的构成是怎样的?想想目前学术界依旧极为普遍的将“教育技术”与“教育技术学”混为一谈,不能不说是研究主体存在相当程度的认识问题。

      关于教育技术学理论体系的研究,教育技术学基本问题的思考在国内外都不是很多,结合李约瑟问题,特别是联系教育技术学的实际,我们不能不思考为什么教育技术学在现实中表现出如此的无奈,是否与教育科学,学习科学的后劲不足有关?假如前面的问题成立的话,那么教育技术学就存在两种:一是作为科学的教育技术学,一是作为技术的教育技术学。二者之间的联系是什么?如何联系?

        对于科学与技术之间的关系,有许多学者都做过相当深刻的论述。在我看来,科学主要关注的是“求真”的问题,是探讨事物的“规律性”;技术主要关注的是“求实”的问题,是探讨事物的“实用性”;而艺术主要关注的是“求美”的问题,是探讨事物对人的“愉悦性”问题。他们三者之间是存在内在联系的,这一点毋庸质疑。但是,对于处于科学、技术与艺术边沿地带的教育技术学,究竟如何进行科学的定位,这个问题是关乎教育技术学发展前景的重要问题。

2 Comments

  1. 现在的趋势是科学技术一体化了,你怎么看?

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