论断1：学习教学需要被镶嵌到个人经验之中。
论断2：开始教学就好比你在学习一门课程时处于半途之中。
论断3：自信地对学习经验的各种可能性作出回应；
论断4：一段并不愉快的学习经验可以成为一种建设性的学习经验——承担的风险的事情；
论断5：清晰明确地表达自己的实践原则，有助于协调自己的实践与信念；
论断6：教学是关系相关的事情；
论断7：师范生进入教师培养项目，期望被告知如何去从事教学；
论断8：师范生的需求与关注点在教师准备过程中是变化的，教师培养项目应当相应地作出变化；
论断9：随着情景的变化，从学生到教师的变迁是复杂的，这些情景创造来认知的和情感的不一致与不调和，这些认知与情感的不一致于不调和需要被声明的；
论断10：高质量的学习要求学习者的赞成；
论断11：建模是至关重要的——师范生从我们做什么中学到的，比从我们说什么中学到的更多；
论断12：与他人共享的一段经验，为重新组织情景和勇敢地面对一个关于实践的假设提供了跟好的机会。
论断13：如果教师教育的雄心壮志确实是为了参与者的话，那么，“像教学那样说话”就必然在个人水平上发生。
论断14：教师教育项目应该是连贯的前后一致的和全面的整体性的。
论断15：教师教育项目需要认识到并尊重教学与作为学科教育之间的重要差别；
论断16：单从定义上来认识教师准备是不够的。
论断17：师范生是教师、学习者以及研究者；
论断18：教师教育需要一种研究教学和教人研究的责任。
转引自Douwe beijaard等人著 《变革情景中的教师专业发展》！
焦老师，太辛苦了