在线教育前景：其实是个老话题

在网上溜达，看到好几篇文章，谈的都是在线教育前景。各种观点，有唱衰者，也有唱响者。观点差别还真是蛮大的。对此，我想说的是，关于在线教育的前景，甚至教育技术的有效性之类的话题，其实都是个老话题。

多空交战依旧

唱响者的观点这里就不再赘述了，因为太多了。他们大多属于“技术决定论者”，他们认为在线教育的”春天来了”，对在线教育看好，甚至认为可以拯救目前的传统教育。

唱衰者的观点也一点不陌生。槐序的观点也很有意思，他把唱响者们称为“在线教育的乌托邦主义者”。在他的标题为《在线教育能促进学习？别闹了》的文章中，他列举了不少案例来批驳“在线教育能促进学习”的观点。在线教育能促进学习“这种想法好比穿上西装便有工作能自动找上门一样美好”。他说，“在过去数十年里，公共图书馆资源已经非常完善。每个孩子只需要骑一小段自行车路，便可到达就近的自学点。不过你看到多少个自学成才的儿童了？”

网校网 CEO 张迪欧认为，“唱衰者多来自传统教育机构，即既得利益者，唱响者多为新入者；在线教育是否取代传统教育、两者的优劣讨论等均为伪命题；目前体制内教育与体制外教育各玩一套互不搭讪。”客观地说，张迪欧的看法是描述了目前的现象的一个侧面，它既不是这个现象产生的根源，更不是这个现象的全部。事实上，在体制内外，唱响唱衰者都是有的，而且都很普遍。

多空之战是老话题

其实，有关在线教育的多空交战，不是今天才有，在教育技术过去差不多100年的历程中，这种辩论从来没有停止过。1984年开始的“学媒之争”就是今天在线教育多空辩论的前身，它折射的是教育和技术关系的认识之路。

对技术与教育关系的认识也可以说有乐观和悲观之分。乐观的观点认为，技术是导致教育变革的革命性因素，是推动教育变革的动力；而悲观的观点认为，技术对教育的作用和影响被学者们肆意夸大了。人们对技术与教育关系的不同看法会带来对技术的不同的态度，进而对教育产生不同的影响。

比较有意思的是，美国人托马斯.卢索尔曾专门建立了一个网站，把有关技术对教育影响的所有研究报告整理出来，发现了一种有趣的现象，名字叫“非显著性差异现象”。意思是技术对教育产生的影响是统计学上的“非显著性差异”。不过，由此否定技术对教育的功效，实属武端。

学习动机和在线参与式学习方法

无论什么形式的学习，学习动机却是第一位的。济慈在雷锋网上发表的文章《在线教育在中国：依然只属于学霸 不会受学渣青睐》指出，中国在线教育的瓶颈是：“因为传统教育的毒瘤，学子动机不纯，学霸依然是主要受众。”

记得托马斯.弗里德曼在《世界是平的》一书中讲过，“只有当新技术与新的做事情的方式方法结合起来的时候，生产力方面的巨大收益才会到来”。用旧的教的方法和学的方法开展在线教育，其结果自然是可想而知的。槐序认为，“其实，MOOCs也好，在线学习也罢。都是用来帮助那些已经有足够强学习企图心的人学习的工具。这些人已经找到了学习的方法，无论是在学校里还是家里，都不会阻碍他们学习的进度，这就是说，你想做的事，没人能阻碍你。” 这和济慈的观点还是蛮类似的。

这也正是为什么我一直强调和鼓吹在线参与式学习方法的用意所在。

雪球用户@小狼同学的观点大家可以参考：“毫不客气地说，做网络教育的网络公司不懂教育，做网络教育的教育公司不懂网络（当然他本身可能也不懂教育培训），大家都没有想清楚网络的优势在哪里，教育培训的特点是什么，就甩开膀子蛮力干，最终只能成为真网络教育模式出现前的试验性炮灰。

参考文献：

1. 从行业、市场、创业延伸的十二点看2013的网络教育 http://www.36kr.com/p/202828.html

2. 在线教育能促进学习？别闹了 http://www.leiphone.com/s-online-education-promote-learning.html

3. 打破神话：在线教育没法代替老师 http://www.leiphone.com/k-not-replace-teachers.html

4. 在线教育在中国：依然只属于学霸 不会受学渣青睐 http://www.leiphone.com/k-china-online-education.html

5. 技术与教育的关系：兼答竹立老师 http://www.jiaojianli.com/1059.html