1. 如果以传统的方式使用技术——作为功课的传递工具，那么，就不能最有生产性地和最有意义地对技术加以利用。技术不能教给学生要学习的内容，而是，学习者应该使用技术区教他们自己和他人。当技术帮助学习者参与知识建构（不是重现）、对话（不是接受）、清楚地表达（而不是复述）、协作（不是竞争）以及反思（而不是指令）活动时有意义的学习就会发生（P17）。
2. 技术在帮助学生解决问题方面可以起到非常重要的作用（P28）。这种作用可以归纳为“信息查询”、 “给任务或内容建模”、 “决策”、以及“设计”四个方面。
3. 学生用技术来学习知识的真正益处在于其中对高级技能的应用和复杂过程的理解（P77）。
4. 如果能在支撑性情境中以正确的方式使用技术，许多技术都可以搭建学校与学生校外经验之间的桥梁。技术可以通过给所有学习者提供交流工具支撑学习共同体（P83）。
5. 视频不是用来教学，而是用来吸引学生解决问题的。视频作为一种媒介，帮助学生建构，促使他们参与策划、写作、观察、组织、创作和其他一系列有意义的学习活动（P189）。
6. 学生在设计、建构、评估多媒体和超媒体时比他们单纯地学习超媒体程序时学到的东西更多（P203）。
7. 学生作为技术的创作者（Students-as –Producer-of-Technologies）所参与的学习会比学生作为教学技术的接收者（Students-as-Receivers-from-Instructional Technologies）所参与的学习更加有意义（P226）。
8. 微世界和虚拟现实可以有效地促使学生进行合作学习，而这种学习为由意义的知识建构提供了很好的支撑（253）。
9. 基于问题的学习环境（PBLEs）促使学生参与并支撑他们进行从故事问题到开放式研究和实验的各种问题解决。
10. 为了评估真实性学习，必须使用真实性评估（P280）。量规对那些创设并提高有丰富技术支持的有意义的学习环境的革新型教育者来说是一种重要的工具。（P282）
老乔的这本《学会用技术解决问题——一个建构主义者的视角》（简称LSPT），用一句话来概括，那就是：
探讨如何在有效使用技术的基础上开发有意义的学习活动支撑问题解决学习。