上个周末，为云浮市三万多名教师直播。
云浮位于粤西地区，是广东省西部地区的湛江、茂名、阳江、云浮这四个地级市中的一个，也是广东最年轻的地级市之一。
罗定中学、云浮中学、新兴一中等百年老校，在云浮市基础教育领域声名显赫。
这次活动是应云浮市教育局的邀请，在云浮中学进行现场直播，全市三万多名教师在各自学校观看直播。
整个活动分上午和下午两场，历时6个小时。
在上午下午的互动环节，有不少老师问道：这里是粤西，是广东的经济欠发达地区，我们如何在常规课堂教学中应用生成式人工智能，帮助教师减负增效。
事实上，在过去这几年，在不同的场合，我总是被问到类似的问题。
前不久，在自留地，在《别在旧的木车轮上钉钉子，即便这钉子是‘金光闪闪’的，也终究无法让教育之车真正驶上快车道》一文中，我用豆包生成了一幅漫画，表达了我对这个问题的理解：
君不见，在过去的一百年间，在教育科技发展的历程中，在教育信息化发展过程中，每每有新的技术涌现出来，人们就试图在“常规”的，整体架构和结构不变的情况下，班级依旧是那样的班级，课表，还是那样的课表，教学法，还是那样的教学法，评价依旧是熟悉的评价……
人们只是设想在这个一切都不变的旧的车轮上，钉上金钉子，那一颗一颗的“金钉子”， CAI、多媒体、微课、慕课、大数据、人工智能……
人们以为在这个百年依旧的车轮上，钉上人工智能这颗金钉子，学校课堂教学这辆“常规”的、“标准”的车子，就会行驶地更快。
这个道理，我想每个人都是清楚的，因为这再浅显不过了。
我在想，如何在不颠覆现有稳定结构的前提下，让技术为个性化教育打开一扇窗？
我们能不能在“标准”的、“常规”的、班级授课制，一切都不变的情况下，引入低成本的、甚至基本不需要做投入的人工智能应用，来让边远地区、农村、经济欠发达地区、少数民族地区的学子也能享受到人工智能的恩惠？
这不仅是稳妥的实践智慧，也符合当前从“规模培养”向“个性定制”转变的教育趋势 。
这里斗胆开列一些执行方案，并分析各自的优点和存在的风险，供有兴趣的局长、校长和教师借鉴和参考。
方案1：辅助演示增进互动
这种方案是当前我们看到最多的应用模式。
教师利用生成式人工智能AIGC，进行课程开发，制作教学材料。
教师在课前制作数字人，辅助教师讲解教学难点、核心概念和知识点。
教师在课前开发智能体，用于增进教学互动，让学生以小组为单位，借助智能体辅助学习。
这种方案的优点是主动权在教师，教室里有学生终端或者没有学生终端，都是可以推进的。
缺点是对教师的要求较高，需要教师具有良好的人工智能素养。
方案2：学生课后自助答疑
一切照旧，按照过去的习惯了的方法整。
将工具作为教师资源的延伸，用于课后复习巩固，完全不改变课堂结构。
新学期第一次家长会，确保教会所有的家长都会使用秘塔AI 的“今天学点啥”。
新学期的第一次班会，教会学生，回家写作业，看到老师在本子上在做错的那道题目上打的大大的❌，用爸爸妈妈的手机拍下来，发给秘塔AI 的“今天学点啥”的“讲题”，听塔子老师讲错题、难题、不会的题目。
在塔子讲了依旧不会，再去向老师求助。
这个方案的优点是：不触动现有课时安排和评价体系；减少教师的重复性答疑，减轻教师工作量，大幅度减少学生的挫折感，培养自主学习能力，避免”吃不饱/吃不了”。
可能的风险包括：AI讲解与课堂讲授可能存在风格、术语、深度不一致；后进生可能因惰性放弃使用，加剧两极分化；AI生成内容的准确性。
方案3：人机协同课内补差
对标准的和常规的课堂结构加以微调，保留“老师讲-学生听-学生练”主线，但是，在练习环节引入AI支持。
在课堂内部创造一个并行空间，解决“吃不饱”和“吃不消”的矛盾。
1. 教师主讲，AI辅助：课堂上，教师进行常规教学。
当部分学生对某个知识点存疑，或学有余力想进一步深入时，教师示意其使用“今天学点啥”。
2. 即时生成差异化内容：学生戴上耳机，在平板上让AI用不同风格（如“暴躁老哥”或“严谨课堂”）、不同难度（如“初学者”或“专家”）重新讲解同一个知识点 。
3. 教师巡回指导：教师得以从重复讲解中脱身，专注巡视，对有需要的学生进行针对性、面对面地辅导。
这个方案的优点在于帮助教师从”重复讲解”转向”高阶互动”，让师生关注思维过程而非知识点传递。
这个方案的缺点：需要教室配备计算机，平板、笔记本电脑，需要有终端使用管理方案，或允许自带设备(BYOD)；存在注意力分散风险、教学主权让渡风险、以及公平性风险。
所有这里介绍的”旧瓶装新酒”的策略，既尊重了班级授课制的现实约束，又为教育变革预留了演化空间。
其核心在于：技术不是颠覆者，而是现有系统的增强器。
但归根结底，这些解决方案，都可以说是临时性和过渡性的解决方案。
小时候，你玩过这个游戏吗？你们那里把这个游戏叫作什么？
Photo by Johnnie Walker