技术与教育的关系:兼答竹立老师

          上图是好多年以前,我从网络上找到的一副图,中文文字是我添加的。很遗憾,当时自己版权意识还比较单薄,没记住出处和作者,现在其出处和作者也无从查证了。在跟一线中小学教师、教育行政部门领导、或者教育技术学专业研究生交流的时候,我常常使用这幅图。

          王竹立老师在他的博客上说,“一幅好图可胜过一千句话。焦建利老师选了一幅好图,代表了他心目中对技术与教育的关系的看法,我向他学习,也选了一幅图,代表我心目中技术与教育的关系。这两张图可以说把我们两人的观点表达得淋漓尽致,可作多方面多层次的解读。”

          王竹立老师对自己设计的图(下面那个图)做出了这样的解释:

          “人在遛狗的时候,狗有时跑在前面,有时落后于人,人虽然常常会跟着狗狗走,但大方向还是由人来决定的。如果完全被狗带着走,那不知会跑到哪里去。人始终是主体和主导,狗是随从与工具,主次关系不能颠倒。技术既能引领教育变革,也受制于教育。技术是人开发和使用的,而教育是影响人的活动,教育通过影响人的思想观念作用于技术,就像人通过绳子控制着狗狗的方向和速度一样。教育有自己内在的规律,跟技术并不是同一回事,希望教育完全跟着技术转是本末倒置的。以后我还会有专文论述。”

          其实,王竹立老师误解了我的意思,我用这个图是来描述眼下(当前、现在)二者的关系,并不代表这二者应该具有这样的关系。目前,的确如图上所示,技术发展速度迅猛,教育变革缓慢。在不久前在宁夏、陕西等地讲学的时候,我也使用了这个图,让听众说“你从这个图里看到了什么?” 不少学生解读出了各不相同的意义,尤其是自己的角度不同的时候,其结果就大相径庭了!呵呵!在我看来,当我们说“技术与教育的关系”时,通常说的是更“学理”性的东西,不是一个现象性的东西。

         既然王竹立老师讲到“技术与教育的关系”这个问题,我也就借这个机会,谈谈我的看法,这些看法我曾在《教育技术学基本理论研究》(广东教育出版社2008年10月第一版)中有专章论述。我觉得,技术与教育的关系问题,是教育技术学的百年诘问(不是现在才有这个问题),也将是教育技术学的永恒话题(在未来相当长一段时期内,这个问题仍会是一个问题)。在我看来(见P141):

         “技术与教育的关系问题是教育技术学的核心问题。在整个教育技术学的发展历史中,技术与教育的关系问题虽然一直困扰着教育技术学学术共同体,然而这个问题一直未能得到应有的重视。从学媒之争到非显著性差异现象,教育技术学学术共同体开始反思和研究这个关乎学科命运的根本问题。

      当然,学媒之争并未结束,托马斯.卢索尔也只是搜集、整理了有关媒体功效比较研究中以非显著性差异为结论的研究成果。在浩瀚的文献中,依然有大量的以显著性差异为结论的媒体功效比较研究文献。

      从学习与媒体的争论,到非显著性差异现象的发现,再到信息技术与课程整合研究成果的涌现,充分展示了教育技术学学术共同体在技术与教育关系问题上的认识不断深化。

      然而,技术与教育的关系问题不可能在短期内有令人满意的结论。随着技术的进步与教育实践的深入发展,技术与教育的关系问题必将以新的形式呈现在学术共同体面前。

4 Comments

  1. 把两张图放在一起,焦老师图里那种教育跟着技术跑得感觉确实很强烈,呵呵~怪不得要澄清一下了!我把两张图转到我的博客里了哈,谢谢两位!

  2. 人与狗的比喻不合适啊,前提就不平等了。教育本身就是一门技术活,谁主导谁感觉没太大意义。

  3. 两图比较,焦老师的上图信息技术大踏步前进,力度越大相信惯性越大。守旧的教育模式不脱胎换骨难以追赶;创新的教育模式可以与其并驾齐驱。王老师的溜狗图,在创新教育模式看来信息技术应该象嗅觉灵敏的警犬,其实绳子并不是用来驾驭的,而是怕自己跟丢。溜狗图在守旧教育模式看来难道就不能变成导盲犬吗?其实在我看来,焦老师和王老师的意思都可以“殊图同归”。

  4. 教育技术学,本来就是教育、技术的结合,共存并列互惠互相指导。

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