随着人们越来越期望使用基于人工智能的教育技术 (AI-EdTech) 来提高学生的学习成果并丰富教学实践，教师在课堂采用 AI-EdTech 方面发挥着核心作用。
教师将技术融入日常教学实践中的意愿，即他们对 AI-EdTech 的信任，将取决于他们期望技术能给他们带来多少好处，以及技术会给他们带来多少担忧。
在这篇题为《如何解释六国教师对教育人工智能的信任？》（What Explains Teachers’ Trust of AI in Education across Six Countries?）的研究报告中，
来自巴西、以色列、日本、挪威、瑞典、美国六个国家的十二位研究者们调查了四大洲六个国家的 508 名 K-12 教师，以了解哪些教师特征塑造了教师对 AI-EdTech 的信任，以及其提出的先决条件、感知到的好处和对 AI-EdTech 的担忧。
作者研究了一组全面的特征，包括人口和专业特征（年龄、性别、科目、工作年限等）、文化价值观（霍夫斯泰德的文化维度，Hofstede’s cultural dimensions）、地理位置（巴西、以色列、日本、挪威、瑞典、美国）和心理因素（自我效能和理解）。
通过多元回归分析，研究发现，具有更高 AI-EdTech 自我效能和 AI 理解力的教师感受到更多好处、更少担忧，并且对 AI-EdTech 更加信任。
作者还发现教师对 AI-EdTech 的信任存在地理和文化差异，但基于年龄、性别或教育水平的人口统计学差异并未出现。
本研究的结果在国际范围内全面阐述了教师对人工智能教育技术的信任及其两个关键先决条件。
具体来说，十二位作者的这项研究表明，教师感知到的益处和担忧在很大程度上决定了他们对 K-12 教育中人工智能教育技术的信任。
作者还就教师对人工智能的理解以及他们的人工智能教育技术自我效能如何影响他们感知到的好处、担忧以及对人工智能教育技术的信任提出了新颖的见解。
文章们进一步研究了影响教师对人工智能教育技术信任的地理和文化因素，并讨论了这些因素对旨在提高教师对人工智能教育技术的理解和信心的培训和专业发展计划的影响。
通过从教师个人、学校生态系统和更广泛的文化背景等不同层面考虑这些因素，我们可以更深入地了解学校采用人工智能教育技术的情况。
这种综合方法可以为在教育环境中更明智、更合乎道德和更有效地实施人工智能技术铺平道路。
十二位作者鼓励努力提高教师对 AI-EdTech 的理解和信任，同时考虑他们的文化价值观，以支持其在 K-12 教育中的采用。
Photo by Johnnie Walker