科学计算思维的提出及其操作框架
The computational thinking for science (CT-S) framework: operationalizing CT-S for K–12 science education researchers and educators
作者:Timothy Hurt et al.
现代科学对于计算能力的要求越来越高，而科学家们也越来越依赖特定领域的计算工具以实现高效的科学研究。最近，研究者在计算思维的基础上提出了科学计算思维（CT-S）的概念，以期区别计算思维和其他科学认知技能。同时，研究者提出了一个将科学计算思维应用于K-12科学教育中的操作性框架。
基于计算思维的活动如何支持数学学习
Integration of computational thinking in K-12 mathematics education: a systematic review on CT-based mathematics instruction and student learning
作者:Huiyan Ye et al.
近年来，研究者已经就计算思维（CT）在数学教学中的整合进行了大量的研究，但较少有研究关注基于计算思维的活动究竟是如何支持数学学习的。因此，研究者回顾了过去15年的相关研究，选取了24篇重要研究进行了分析。分析结果显示，以学生为中心的教学法和几何编程学习推动了基于计算思维的数学生成性学习。研究还指出，计算思维支持的数学学习可能发生在三种情况中，分别（1）应用数学来构建计算思维对象（2）应用数学预测和解释计算思维的结果（3）发展计算思维的同时产出新的数学知识。研究者认为这些发现有助于深入了解基于计算思维的K-12数学教学。
哪些因素影响了小学生提出问题能力的发展？
Problem formulation in computational thinking development for nurturing creative problem solvers in primary School
作者:Siu-Cheung Kong
提出问题的能力是计算思维以及创造力发展的关键部分，然而目前较少有研究关注小学生的提出问题的过程。因此，研究者聚焦了小学阶段问题形成的过程，对计算思维比赛中获胜的8支队伍的师生进行了访谈。研究结果显示，学生们的问题形成主要可以被划分为3个阶段，分别是发现、调查和定义，其中调查阶段是链接前后的关键阶段。研究者指出，教师和家长的支持对于小学生形成问题能力的发展非常重要，同时充足的学习时间和探索空间也是发展形成问题能力的必要条件。
责任编辑：Diaw Maxwell
15117967419@126.com