视频分段和元认知提示对学习效果影响不大
Exploring the effects of content-related segmentations and metacognitive prompts on learning with whiteboard animations
作者: Felix Krieglstein et al.
在使用数字白板的动画演示时，考虑到学生的工作记忆容量限制，需要对动画内容进行分段。最近，研究者在此基础上进一步讨论了分段数量和元认知提示对学习效果的影响。基于两个实验的数据显示，增加分段数量并不会提高学习成绩也不会降低认知负荷，而元认知提示也不会改善学生的学习评价。不过，元认知提示在其中一个实验中改善了学生的内部动机。研究者指出，当前需要更大规模的证据来讨论动画演示的设计问题。
小学生在线自主学习中较少开展规划和监督工作
What self-regulation strategies do elementary students utilize while learning online?
作者: Jodie Torrington et al.
在技术丰富的环境中，小学生的自主学习是如何开展的？由于这方面研究较少，因此研究者进行了一项探索性调查，48名小学生（平均年龄10.75岁）参与了20分钟的在线学习任务。数据显示，小学生大部分时间在阅读和总结信息以完成任务，只花费了较少的时间进行计划和监督工作。研究者指出，这意味着他们可能没有接受很好的有关自主学习的规划和监督方面的教学。也可能由于技术没有提供很好的脚本支持所导致。
计算机支持的即时反馈对于学生学习、元认知和动机的影响
Computer-based performance feedback: Effects of error message complexity on cognitive, metacognitive, and motivational outcomes
作者: Livia Kuklick et al.
在计算机支持的学习评价中使用即时反馈可以对学生学习带来收益，但也有学者认为这样做可能让学生失去动力。最近，研究者探讨了三种不同的错误反馈类型的影响，这三种反馈分别提供了①有关答案的知识②有关正确答案的知识③详细的反馈。基于439名大学生的交叉实验数据显示，所有反馈策略都提高了学生的纠错能力，改善了他们的元认知准确性，然而包含②和③的策略对于改正错误有着更有效的作用。另一方面，策略①降低了学生的学习动机，而策略③能够改善这种负面影响，达到仅使用策略②的水平。
责任编辑：Diaw Maxwell
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