技术支持、情感和自我效能对在线深度学习的影响
University students’ approaches to online learning technologies: The roles of perceived support, affect/emotion and self-efficacy in technology-enhanced learning
作者: Jiying Han & Xiaohui Geng
在技术增强学习（technology-enhanced learning）环境下，学生的学习方式与技术支持、情感和自我效能感之间有什么关系？最近，研究者通过结构方程对该议题进行了探讨。基于210名大学生的问卷显示，可感知的教学支持与学生的深层次学习有显著正相关关系、与表面学习有显著的负相关关系。同伴支持和技术支持则通过情感和自我效能感间接影响学生的深层次学习。研究者指出，当前模型能够为促进在线环境中的深层次学习提供教学建议。
以学生为中心的教学模式改善学生的心理和情绪压力
Organization of Student-Centered learning within the Professional Training of a future teacher in a Digital Environment
作者: Ulzharkyn Abdigapbarova & Nadezhda Zhiyenbayeva
信息技术对教育传统最大的变革可能是要求“以教师和教学过程为中心”的范式转变为“以学生和学习”为中心。因此，一些高等教育机构已经开始推动以学生需求为中心的教育变革和试点项目。最近，研究者报告了其中的一个项目。项目的调查报告显示，接近一半的学生认为当前的教育模式给他们带来了较大的心理和情绪压力，而参与改革项目的学生只有15%认为自己面临过同类问题。研究者指出，这意味着在信息技术支持下，以学生为中心的教学模式为学生带来了更好的学习体验。这些经验可以被其他机构借鉴和参考。
在线学习环境中教师情商对学习者参与和学习效果的影响
Impact of lecturers’ emotional intelligence on students’ learning and engagement in remote learning spaces: A cross-cultural study
作者: Asanka Gunasekara et al.
尽管在线教学中，教师无需和学习者直接见面，但师生交流仍旧非常有益于学习参与和学习效果。因此，在线学习中的教师需要运动他们的情商（EI）来促进这种交流的有效性，但当前有关在线环境中教师情商的研究非常稀少。因此，研究者在澳大利亚和马来西亚对14名大学本科生进行了4次焦点小组访谈，了解学生们对教师情商的看法。分析结果显示，包括同理心、师生关系、声音情况和教师情绪在内的四大类情商因素都会影响学生的在线学习。研究者指出，高等教育机构必须要重视和培养在线环境中教师的必要情商技能，以提高学生在线学习的参与度和学习效果。
责任编辑：Diaw Maxwell
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