可爱的虚拟讲师有效促进学习动机和成绩
The influences of a virtual instructor’s voice and appearance on learning from video lectures
作者: Zhongling Pi et al.
随着技术进步，在线教学视频中使用虚拟讲师而非真人讲师越来越普遍，但这些虚拟讲师会像真人讲师一样促进学习吗？最近，研究者对虚拟讲师进行了分析，探讨了它们是否能够促进学习，以及那些能够促进学习的设计特征。在对比试验中，36名大学生观看了不同的视频课程。研究结果显示，如果虚拟讲师足够可爱，那么它们将会对学生的学习成绩和学习动机有显著的积极影响，同时不会降低学生对学习材料的专注程度。研究者指出，教学视频设计者可以尝试利用可爱的虚拟讲师（图像和语音）来激励学生并促进学习。
人工智能课堂中的小组规模影响认知负荷和动机但并不影响学习成绩
Effect of groups size on students’ learning achievement, motivation, cognitive load, collaborative problem-solving quality, and in-class interaction in an introductory AI course
作者: Zehui Zhan et al.
小组规模是影响合作学习效果的重要因素，然而具体应该由多少名学生来组成小组，目前还没有达成共识。最近，研究者通过在人工智能课程中比较学生的认知负荷、学习动机、解决问题的质量探讨了小组规模对学习效果的影响。基于48名高中生的数据显示，双人组学生的学习动机和问题解决质量要显著优于三人组，但他们具有更高的认知负荷。研究者指出，这种优势在解决实际问题方面更为明显，双人组比三人组由更多的合作学习行为。尽管如此，研究还发现小组规模其实并没有影响学生的学习成绩。
学术拖延通过动机水平影响在线学习成绩
Motivational beliefs moderate the relation between academic delay and academic achievement in online learning environments
作者: Shonn Cheng et al.
学术拖延可以理解为个体在学术环境中推迟工作的行为。最近，研究者关注了在线学习中学术拖延与动机、学习成就之间的关系，基于168名大学生的数据分析显示，学术拖延包含习惯性和实时性两种情况，它们通过学习动机间接影响学生的学业成就。不仅如此，实时性的学术拖延还会通过自我效能感来影响学业成就。研究者指出，当前结果说明学术拖延可能并非一定有害，研究者需要更谨慎地探讨相关问题。
责任编辑：Diaw Maxwell
15117967419@126.com