不同的目标要求导致不同的程序性学习结果
Speed and accuracy instructions affect two aspects of skill learning differently
作者: Teodóra Vékony et al.
程序性知识可以被理解关于“怎样做”的知识，指的是一系列操作步骤或自动化技能。最近，研究者关注了在程序性知识学习中，不同的目标要求对学习结果的影响。参与者被随机分为两组，分别被要求专注于快速学习行为技能和保证行为的准确率。结果显示，不同的目标要求会影响人们的程序性学习，速度要求能够提高短时间的学习能力，但不会导致更好的学习结果，而准确率要求能够让学习结果接近最大值。研究者指出，这种学习目标和学习性能之间的关系要求我们审慎对待程序性知识的学习。
基因和环境对儿童学业成就的协同作用
A population-wide gene-environment interaction study on how genes, schools, and residential areas shape achievement
作者: Rosa Cheesman et al.
当前科学界普遍认为环境和遗传因素在不同层次共同作用于儿童，共同影响他们的未来成就。最近，研究者在不同的环境水平上对这个理论进行了全面的检验。研究量化了父母、学校、社区、地区和政府等环境因素，并且对比了多基因指数（基于EA-PGI）和儿童的学习成就。共有23000个挪威的家庭数据被纳入这项研究，结果显示，学生的基因指数和学校环境之间存在直接的相互作用，这意味着好的学校可以帮助孩子取得更高的学业成就，并且对那些基因指数较低的学生有更好的帮助。而社区、地区和政府的差异对儿童的学业成就影响非常小，并且与基因指数没有相互作用。研究者建议，就目前的数据来看，弥合社会成就不平等的重点应该是提高学校对学困生的支持程度。
发展心态对儿童认知能力的影响及其生物学基础
Cognitive training enhances growth mindset in children through plasticity of cortico-striatal circuits
作者: Lang Chen et al.
发展心理模型是一种非常重要的心理结构，持有这种模型的人认为一个人的能力可以通过努力来提高，这促使他们发挥最大的潜能。最近，研究者探讨了发展心理模型的可塑性以及其与神经系统发展的关联。研究通过向7-10岁的儿童提供一个为期4周的培训计划，旨在增强他们的认知技能，并观察他们的变化。结果显示，如果儿童在训练前就有发展心态，那么他们的训练后认知成绩会有显著的积极变化。另一方面，研究者发现儿童发展心理水平的提高与背侧前扣带皮层、纹状体和海马之间的连接和反应增强有关，纹状体的可塑性可以预测发展心里模型的增强。研究者指出，认知训练确实可以增强儿童的发展心理水平，其可塑性具有神经生物学基础。
责任编辑：Diaw Maxwell
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