大学生自我调节学习的不同模式和影响因素
Changes in self-regulated learning profiles during an undergraduate peer-based intervention: A latent profile transition analysis
作者: Soojeong Jeong & David F. Feldon
初入大学的新生的自主学习能力往往还有所欠缺，但他们似乎没有得到更多的帮助。最近，研究者关注了一项补充教学干预中学生的自我调节学习（SRL）的发展变化情况。基于352名本科生的数据显示，学生可以被分为三类不同的自我调节学习类别——合格的自学者、自信的自学者和目标导向的自学者。这三类学生中，合格的自学者的发展情况是最为稳定的，而目标导向的自学者的发展可塑性是最强的。研究发现，如果学生以掌握具体知识或技能为目标，那么他们会有更好的出勤率，也能在不同的学习类别中进行有益的转换。研究指出，这些结果强调了动机和元认知能力在自我调节学习中的重要性。
自我领导能力对职前教师批判性思维的积极影响
‘Destroying barriers to critical thinking’ to surge the effect of self-leadership skills on electronic learning styles
作者: Mehmet Durnali
自我领导理论认为，人们可以通过必要的自我指导和自我激励从而改善行为绩效。最近，研究者关注了职前教师的自我领导能力对他们批判性思维发展的影响。共有365名女性和111名男性职前教师参与了这项调查，结果显示，自我领导能力能够积极地预测他们在数字环境中的学习风格，并且对批判性思维障碍有负面影响。另一方面，较高地批判性思维障碍会导致数字环境下的学习绩效下降。研究者指出，为了提高职前教师的批判性思维，应该通过教学促进他们的自我领导能力。
分发电子交互材料给学生自主学习有利于批判性思维发展
The impact of electronic interactive teaching materials (EITMs) in e-learning on junior high school students’ critical thinking skills
作者: Parlindungan Sinaga et al.
随着技术发展，教学材料已经可以分发到每一个学生的终端设备上。最近，研究者探讨了这种向每个学生分发材料并要求他们在自己设备上进行学习的方法与传统的数字化教科书的差异。在研究中，一种电子交互式教学材料被分发到23名初中生的手机上进行自主学习。研究结果显示，使用分发的电子交互式材料的学生的批判性思维能力相对于其他学生有着显著的提高，而且学生对操作自己手机上的学习材料有更高的积极性。
责任编辑：Diaw Maxwell
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