分层太早，影响不好！
Delayed tracking and inequality of opportunity: Gene-environment interactions in educational attainment
作者：Knigge, A. et al.
有人担心，在儿童生命早期进行“能力跟踪”（即分层评价）会增加不同社会经济背景下儿童发展潜力的不平等。因此，研究者对荷兰双胞胎儿童（N = 8847)进行了调查，发现如果将评价推迟到更晚的年龄（从12岁推迟到13-15岁），环境影响会变小同时遗传因素的影响会变大。这意味着延迟评价能够改善儿童面临的机会均等问题。研究进一步证明，这种现象的出现主要是由于延迟评价可以降低家庭背景对学习成绩的间接影响。不仅如此，环境影响的降低意味着得分较低的儿童拥有了更好地发挥遗传潜力，进而提升成绩。
通过写作停顿来测量努力程度
Effects of the longest pause, its location, and pause variance on successful EFL writing performance across writing tasks with diverse degrees of complexity
作者：Forooq Zarrabi et al.
学习的努力程度如何测量？最近，研究者尝试了一种基于写作过程中的停顿来判断学生在外语学习中努力程度的方法。他们使用了最长停顿时间、最长停顿位置和个体差异三个指标，来尝试与学生的认知努力建立联系。
数据结果显示，三个指标与外语写作成绩之间确实有显著的统计学关系，但这些关系受到任务复杂程度的影响。研究者指出，在设计写作任务时应该考虑合适的难度，以保证学习者努力地进行认知推理和思考。
在课件中元素复杂的页面停顿可以有效促进学生成绩
Effects of complexity-determined system pausing on learning from multimedia presentations
作者：Tzu-Chien Liu et al.
在进行多媒体演示的时候，指导者应该在何处暂停播放以让学生有充分知识建构的时间？过去的经验往往基于教学材料的结构来决定，但研究者对此提出了异议。
最近，研究者根据认知负荷理论提出应当由学习材料的元素交互复杂程度来决定多媒体演示的暂停时机。他们邀请了128位本科生参与了对照实验，结果显示，“元素复杂程度决定停顿”这一干预对学习绩效的影响，达到与了让学生自主决定暂停位置同样的水平。
研究者指出，停顿让学生有更多的时间来处理学习材料，避免认知超载。因此指导者在进行多媒体演示时有必要考虑元素复杂程度来进行适当的停顿，或者让学生自主决定停顿时机。
责任编辑：Diaw Maxwell
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