好成绩可能是“天生的”？
Genetic associations with learning over 100 days of practice
作者：Cherry Youn et al.
认知表现既可来自遗传，同时也对环境影响非常敏感。目前尚不清楚基因对认知能力的影响如何在学习过程中带来变化。研究通过对131名成年人（51人20-31岁，80人65-80岁）进行的一些认知测试，探讨了涉及教育程度和认知表现的多基因得分（PGS）与学习表现改善之间的关系。研究者观察到，PGS与特定任务的学习过程和表现存在联系，但这种关联的具体模式因任务不同而变化。研究者指出，学习中的基因学研究可能存在重大价值，建议进行更深入的纵向研究。
数字记得牢，不时看小抄
Brief memory reactivations induce learning in the numeric domain
作者：Schrift, G., Dotan, D. & Censor, N.
过去的研究证明了记忆的重新激活能够在神经层面促进学习和记忆，本文的研究者询问在记忆数字时是否有同样的效果。研究要求志愿者完成记忆任务后，在特定的日子进行了3次短时间的记忆激活，结果证明，相对于对照组来说，进行记忆激活次数越多的成年人，其记忆效果越好。这意味着，对数字的短暂回忆能够有效促进记忆效果。
发散思维、执行功能和理工科成绩之间的关系
Leveraging divergent thinking to enhance the academic performance of engineering students with executive functioning difficulties
作者：Christa L. Taylor & Arash E. Zaghi
执行功能（Executive Functioning）是一种高级认知能力，包括计划、组织、优先级、排序、逻辑与情景思维、理解、工作记忆和自我监控。最近，研究者探索了在大学理工科学习中发散思维和执行功能之间的相关性，以及它们对学习成绩的影响。
研究结果显示，执行功能越差的学生，图形发散性思维也会更低，同时学习成绩也相对较差。因此，研究者建议在理工教育中促进图形发散思维的培养，以帮助执行功能较弱的学生获得更好的学习结果。
责任编辑：Diaw Maxwell
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