这本书是在日本大学任教的蒋妍送给我的！
兴许是看到我在和国内不少高校教师一起聊大学课堂教学改革，也许是觉得这本书对我会有帮助，蒋妍快递了这本书给我。
收到之后，简单翻阅，觉得很有帮助。
这是一本既有研究深度和科学证据支持，又贴近一线教师的难得的好书。
只是日子匆匆，这本书就一直在床头放着，时不时地翻翻，越翻越觉得这本书很有见地，于是，就写了这篇推介的文？！
不怕您讨厌我，现在，不少大学的许多课堂，普遍存在的问题是，学生被动，课堂教学肤浅，没有啥深度。
教师敢追求深度，学生就不选你的课了，你的课就可能开不成了。
在之前的《学生的沉默，教师的包容》一文中，我曾分析过这种现象。
这是应该引起高等教育管理者，地方教育行政部门，大学的教师和学生，乃至全社会都要共同关注的重大问题。
这本书是由京都大学松下佳代（Matsushita Kayo）博士编著，林杰、龚国钦、冯庚祥 译，由蒋妍和李芒教授审校的。
松下佳代是日本京都大学高等教育研究开发推进中心教授，专业领域为教育方法学、大学教育学，专注于能力、学习和评价为主题的研究和实践。
全书详细讨论了能生成深度主动学习的课程设置、课堂教学、评价与学习环境，为读者提供了提高大学教学质量的新视角、新理论、新方法。
全书除了绪论，共包括2大部分，共计9章。其中，
第1部分 深度主动学习的理论基础，含4章，
第一章，主动学习的现状——从主动学习论的视角解析深度主动学习
第二章，学生参与的重要性——理解和促进当代大学课堂里的学生参与
第三章，聚焦于学习对象——走向教学的学习理论
第四章，合作学习与学生成长——基于合作的高活动性的课堂教学
第二部分 各种领域的实践
第五、六、七、八、九章分别聚焦于物理学入门、哲学、教师培养、牙科医学、领导力教育这五个领域中的深度主动学习的实践。
特别值得称赞的是，这五个领域的深度学习实践侧重点又各不相同。
其中，第五章同伴教学法，也就是我们常说的同侪互助；第六章突出了概念图和量规在哲学课程中的深度主动学习应用；第七章关注的是在职科目中的有意义学习；第八章聚焦用PBL 促进深度主动学习；第九章围绕的是领导力教育和深度主动学习。
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对于深度主动学习（Deep Active Learning），在计算机领域，尤其是人工智能领域也是热门术语，但是和我们这里讨论的有些不同。
人工智能领域谈深度学习（Deep Learning）、主动学习（Active Learning），和我们讲课堂教学时谈到的深度学习和主动学习不同。
这本《深度主动学习：基于大学课堂的教学研究与实践》，单从书名，您就会发现，它直击当今众多大学课堂存在的两大问题，课程肤浅化、学生学习被动化。
所以，深度主动学习，既要有深度，推动深度学习，也要主动。
所谓主动学习（Active Learning），第一章的作者沟上慎一将其定义为：
包含了所有形式的能动性学习，尤其是超越了‘听课’（课堂中单方向的知识传达的学习）这种所谓的‘被动’学习。在主动学习中，伴随着书写、表述、报告等对学习活动的参与、以及由此产生的认知过程的外化。
作者认为主动学习中的主动性应该可以从“内在活动的主动性”与“外显活动的主动性”两个维度进行概念上的区别。
所谓深度主动学习不仅重视外显活动的主动性，而且重视内在活动的主动性的学习。冠以“深度”这个词，含有对现有的主动学习型教学过于重视“外显活动主动性”而轻视“内在活动主动性”的批判意味。（P017）
再说深度学习，据作者介绍，深度学习是由瑞典的哥特堡大学的马飞龙和萨尔乔（Marton & Saljo, 1976）提出的。
作者认为，深度学习包含了深度学习方式、深度参与、深度理解。
在推荐序中，北京师范大学的李芒教授说：
松下教授将深度学习引入主动学习之中，创造性地将二者有机结合起来，在学界率先提出了深度主动学习（Deep Active Learning）的理论。这一理论充分发挥深度学习能够促进学生深度理解和深度参与的积极作用，有效地达成培养学生高阶思维和综合素养的目的，特别是在学生的技能提升以及思考力、判断力、表现力、与外界的互动能力的培养等方面可以发挥重要作用，它为大学教师提供了一项新的教学选择。
这是一本有理论深度和扎实理论基础，有实证证据支持，有典型案例和相关的工具技术加持的好书！
感谢李芒教授的引进，也非常感谢蒋妍博士的推荐！
我也郑重将它推荐给您！
