关于教学评价，自留地之前多次谈及。
在《评价的未来：五个原则五个目标》推文中，介绍了 JISC的一个有关教育评价之未来的报告。这是在一个一次为期一天的研讨会上，众多与会者所进行的交流，以及会后后续采访而形成的成果。
再比如，在自留地的推文《在线教学中形成性评价的7种策略》以及推文《创客课程中评价学生的7种方法》中，分别介绍了一些可以应用于在线教学和创客课程中的评价方法。
在《Kahoot：一款基于游戏的形成性评价应用》和《Quizizz：一款很棒的形成性评价工具》推文中，介绍了两款国际上非常流行的形成性评价工具。
后来，我们课堂有点酷还专门设计开发了几款极简教育技术，比如“量规”和“一起互评”。
有关量规，您可以在《量规：极简多元评价让目标看得见》这篇推文中有介绍，您直接访问 http://ketang.cool，在课堂有点酷的首页上就可以看到。
一起互评网，平台正在内测，
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体验和尝鲜测试
说回到信息科技课程的教学评价。
在由中华人民共和国教育部制定，并于4月发布的《义务教育信息科技课程标准》（2022年版）中，对信息科技课程的评价有具体的建议。
“要树立正确的评价观念，坚持以评促教、以评促学，体现“教——学——评”一致性。要引导教学落实立德树人根本任务，践行社会主义核心价值观；引导教学顺应时代发展、技术创新和社会变革，推进教与学方式改革，着力发展学生核心素养。 ”
“要加强过程性评价，完善终结性评价。过程性评价侧重反映日常教学过程中学生表现出来的学习进步情况，应贯穿整个教学过程；终结性评价侧重反映学生阶段性目标达成度。” 《义务教育信息科技课程标准》（2022年版）北京师范大学出版社，第47-48页。
其实，不单是《信息科技》课程，教育评价的发展趋势有诸多共同的地方。
比如，评价从判定/评判到促进；评价主体从单一走向多元；评价内容从片面发展到全面；评价方式从定性或定量，发展到定性定量相结合；从注重终结性评价，发展到形成性评价和终结性评价相结合；等等。
其实，尤其突出和鲜明的是，评价的意义和价值在过去的几十年间发生了一系列变化。这个变化可以用三个介词来解释：
of, for, as
我们一个一个来说：
1、Assessment of Learning，对学习的评价。
这个表述申明评价的客体是学习。
这里所说的评价，是对学习所进行的评价，不是评价别的，不是评价其他东西。
2、Assessment for Learning，为了学习的评价。
这个表述申明评价的目的是学习。
就是说，开展评价的目的不是“评判”和“判定”，评价只是一种手段，其目标和目的是学习。
这个，就是我们所说的“评价从判定/评判到促进”。
3、Assessment as Learning，作为学习的评价。
这个表述申明评价是一种学习。就是说，教师将评价作为学习的重要形式。
或者，我们换句话说，评价是更复杂更高级的学习，评价就是深度学习。
这个“作为学习的评价”（Assessment as Learning）就构成了我们团队正在研究的同伴互评课题的逻辑基础了。
学习是一个任务，评价（就是我们所说的互评）也是一个学习任务，因为我们将评价视为一种更加复杂、更为高效的学习。
说回信息科技课程，这次新课标课程理念中，“倡导真实性学习”，就是要创新教学方式，以真实问题或项目驱动，“强化素养导向的多元评价”，坚持自评和他评相结合，增强学生自主学习的能力。
如此看来，新课标无论怎么变，不管你用什么版本的教材，大趋势是一致的，是不会变的。
