课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能 力。
核心素养是课程标准文本中的重要组成部分，甚至可以说是整个课程标准的灵魂所在。
因为核心素养规定了课程目标，依据课程目标框定课程内容，而课程教材正是依照课程目标和课程内容，编写出来的，教师在教学实际中，在核心素养的指引下，依照课程总目标和各个学段的目标，使用课程教材，开展教学。
4月21日发布的《信息科技》课程标准中明确指出：
信息科技课程目标要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念。
信息科技课程要培养的核心素养，主要包括：
信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。
这四个方面互相支持，互相渗透，共同促进学生数字素养和技能的提升。
1、信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
具备信息意识的学生，
具有一定的信息感知力，熟悉信息及其呈现与传递方式，善于利用信息科技交流和分享信息、开展协同创新；
能根据解决问题的需要，评估数据来源，判断数据的可靠性和时效性，具有较强的数据安全意识；
具有寻找有效数字平台与资源解决问题的意愿，能合理利用信息真诚友善地进行表达；
崇尚科学精神、原创精神、具有将创新理念融入自身学习、生活的意识；
具有自主动手解决问题、掌握核心技术的意识；
能有意识地保护个人及他人隐私，依照法律法规合理应用信息，具有尊法学法守法用法意识。
如果我们进行抽象概括，这6个方面大体可以概括为：信息感知力、数据评估力、主动应用力、崇尚科学原创、问题解决力、法律意识。
2、计算思维，指个体运用计算机科学领域的思想方法，在问题解决过程中涉及的抽象、分解、建模、算法设计等思维活动。
具备计算思维的学生，
能对问题进行抽象、分解、建模，并通过设计算法形成解决方案；
能尝试模拟、仿真、验证解决问题的过程，反思、优化解决问题的方案，并将其迁移运用于解决其他问题。
如果我们进行抽象概括，这2个方面大体可以概括为：提出解决方案、尝试解决问题。
3、数字化学习与创新，指个体在日常学习和生活当中，通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。
具备数字化学习与创新的学生，
能认识到原始创新对国家可持续发展的重要性，养成利用信息科技开展数字化学习与交流的行为习惯；
能根据学习需求，利用信息科技获取、加工、管理、评价、交流学习资源，开展自主学习和合作探究；
在日常学习与生活中，具有创新创造活力，能积极主动运用信息科技高效地解决问题，并进行创新活动。
如果我们进行抽象概括，这3个方面大体可以概括为：有创新意识和数字化学习习惯、用信息科技学习能力、用信息科技创新问题解决。
4、信息社会责任，指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。
具备信息社会责任的学生，
能理解信息科技给人们学习、生活和工作带来的各种影响，具有自我保护意识和能力；
乐于帮助他人开展信息活动，负责任地共享信息和资源，尊重他人的知识产权；
能理解网络空间是人们活动空间的有机组成部分，遵照网络法律法规和伦理道德规范使用互联网；
能认识到网络空间秩序的重要性，知道自主可控技术对国家安全的重要意义；
自觉遵守信息科技领域的价值观念、道德责任和行为准则，形成良好的信息道德品质，不断增强信息社会责任感。
如果我们进行抽象概括，这5个方面大体可以概括为：自我保护意识与能力、负责任地共享信息、网络空间伦理、信息社会责任感。
