如何促进课程学习中的元认知？一个新的嵌入式框架
Beyond “study skills”: a curriculum-embedded framework for metacognitive development in a college chemistry course
作者：S. Gamby & C. F. Bauer
元认知可以理解为对学习本身的理解、掌握和认识，但我们对于如何在课程中促进元认知的方法并不完备。最近，两位研究者提出了一个与课程融合的嵌入式元认知框架，鼓励学生在课程中讨论并反思他们的行为和想法。证据显示，在大学化学课程运用该框架后，研究者确实观察到了学生在元认知方面的改变，一定程度上说明了框架的有效性。
幼儿在数学互动中展现元认知能力
“I did it wrong, but i know it”: Young children’s metacognitive knowledge expressions during peer interactions in math activities
作者：Ebru Aydın & Çağlayan Dinçer
人类的元认知能力在儿童阶段会取得飞跃性的发展，然而元认知能力的改变如何表现出来？最近，两位研究者选择了一对幼儿，在他们参与数学活动时，连续10周观察他们的元认知表现情况。他们发现，儿童的大部分元认知能力的表现会出现在两人交互时，被观察到的元认知能力包括自我感知、对他人意识、对物体的意识以及对特定任务采用不同策略的意识。研究者建议开发更广泛合理的工具，用于观察幼儿元认知能力的表现，以追踪它们的发展。
基于协作的反思工具促进职前教师合作探究和学习能力
Collaborative analytics-supported reflective Assessment for Scaffolding Pre-service Teachers’ collaborative Inquiry and Knowledge Building
作者：Yuqin Yang et al.
有关学生合作探究和知识构建的研究多如牛毛，但在计算机支持的环境下考察职前教师的相关能力的研究为数不多。最近，几位中国学者针对这个问题展开了探讨。他们开发了一款基于协作的分析反思工具，并通过准实验研究验证了该工具在职前教师培训方面的效果。实验数据表明，接受反思工具培训的职前教师表现出了相对更好的合作探究过程和知识建构结果。研究者认为，通过协作、分析和反思，职前教师发展了他们的元认知能力，从而进一步推动了自我指导的知识建构和团队合作的深入。
责任编辑：Diaw Maxwell
15117967419@126.com