本杰明. 布鲁姆是伟大的教育思想家。
1956 年，美国教育心理学家 Benjamin Bloom 和他的合著者 Max Englehart、Edward Furst、Walter Hill 和 David Krathwohl在《教育目标分类法》一书中首次描述了教育目标分类学理论。
这本名著自出版以来，已被翻译成全球 20 多种语言，现已广泛地用于全球的教学设计实践之中。
在过去的近70年间，布鲁姆的教育目标分类学理论，不仅影响了全球各级各类学校教育，而且引发了屡次的修订浪潮。
其中，最著名的修订包括：由 Lorin Anderson，David Krathwohl 等人2001年的修订； 以及Robert J. Marzano等人2001和2007年的修订。
为了给学习者提供更明确的教学目标，2001年，Bloom 的同事David Krathwohl 和 Bloom 的学生 Lorin Anderson 领导的一组研究人员，对布鲁姆的教育目标分类学进行了修订。
在这次修订中，最最重要的是1956年的分类法中的名词被动作动词所取代。
长期以来，有不少人对布鲁姆分类学提出批评。
其中，最引人注目的批评之一是，布鲁姆的分类法的主要类别（知识、理解、应用、分析、综合和评估）没有得到关于学习的实证研究的支持，无论是作为一个类别，还是作为从低级思维到高级思维的层次结构中的一个类别技能。
也有人批评说，布鲁姆的分类法侧重于抽象的认知领域，而不是学习者。
布鲁姆的分类法不是以学习者为中心的，它没有回答有关学习者的自主性、能力和社会关联性的问题（Deci & Ryan, 2012），而所有这些对学习都至关重要。
后来，Robert J. Marzano 提出了一个崭新的学习过程模型，这一模型综合了心理学研究的各方面成果，将心理学研究的最新成果汇入到他的体系中去。
不过，今天，自留地君要分享的，是十年前出现的一个三维模型。
这个三维模型是由爱荷华州立大学（Iowa State University）卓越学习与教学中心（Center for Excellence in Learning and Teaching，CELT）的 Rex Heer等人2012年提出来的。
在这个模型中，每个彩⾊块显⽰了⼀个学习⽬标的⽰例，通常对应于认知过程维度和知识维度这两个维度组合所形成的的各种组合。
在这个模型中，每一个立体彩色块是一个学习⽬标，⽽不是学习活动。
⼀个学习⽬标的陈述包含⼀个动词（an action）和⼀个宾语（通常是⼀个名词）。
其中，动词通常指与预期认知过程相关的动作。这个对应于2001年Anderson 和 Krathwohl对布鲁姆教育目标分类学中认知领域目标的描述，分别是：识记、理解、应用、分析、评价、创造。
认知过程维度代表了不断增加的认知复杂性——从记忆到创造。
宾语、名词，或对象⼀般描述的是学⽣期望获得的知识或构造。（Anderson and Krathwohl，2001，第 4-5 ⻚）。
这里对应的分别是四种不同类型的指示，分别是：事实、概念、程序、和元认知。
知识维度代表了从具体（事实）到抽象（元认知）的范围。
考虑在每个⽬标之前加上类似的东西可能会很有⽤：“学⽣将能够……”
大家都熟知的ABCD法，就包含了这些教学目标拟定要素，只要在这个基础上追加了主体和标准，就可以形成了这个ABCD四要素！
Rex Heer 的这个三维模型在前人简单分类的基础上，从两维框架构成一个三维教育目标分类模型，是非常有意思的进展，而且也比较容易为一线学科教师所使用。
最近半个世纪来，随着信息技术和数字技术的教育应用越来越受到重视，数字布鲁姆（Bloom Digital）修订成为重要的研究方向。
不过，无论是 Robert J. Marzano ，还是 Rex Heer 的模型，都没有能够将技术元素整合进教育目标分类学之中。
