书接上回，继续聊问题导向的学习。
在《什么样的问题是PBL中的好问题？》一文中，自留地君介绍了好问题的五个特征，即：
1、好的问题是引起学生兴趣的；
2、好的问题应该是开放的；
3、好的问题整合课程内容目标；
4、好的问题是真实的、基于事实、并符合逻辑；
5、好的问题应该足够复杂，但又不会过于复杂；
在《3C3R模型：PBL中的问题设计》一文中，自留地君还介绍了南亚利桑那大学教育心理学/教育技术学系助理教授 Woei Hung 在2006年发表在IJPBL上的PBL中问题设计的概念框架，3C3R模型。
这个模型为一线教学学科教师设计问题导向学习中的问题，具有重要的借鉴意义。
问题设计，对于问题导向学习极为关键，既是基础，也是前提，更是问题导向学习教学法的难题和重点。
周六，和一所大学的几十位老师一起在线工作坊，研究问题导向学习，其中，我们专门设计了一个3次迭代的问题设计任务。
结果，在第一轮次之后，发现老师们设计的问题并不理想。
也难怪，在以教师为中心的讲授式的、直接教学文化中，让老师设计以学习者为中心的基于问题的学习的问题，真心不易啊！
到底如何帮助教师设计出好的问题？
我打算先采取两个策略：
1、告诉老师们，什么样的问题，不是PBL中的好问题。
2、如何评价一个问题到底好？还是不好？
对于什么样的问题，不是PBL中的好问题：
1、问题过于简单；
2、能够直接简单搜索获得答案；
3、问题过于复杂；
4、问题的答案是封闭的和唯一的；
5、问题结构良好规则；
6、缺乏设计，问题没有很好地整合课程内容目标；
其实，心理学中的非结构化问题（ill-structured problem），或者弱构问题，并不是很好理解。
所谓非结构化问题，或者弱构问题，是指那些没有明确目标、解决路径或预期解决方案的问题。
简单的说，弱构问题是那些没有明确解决方法的问题。问题的初始状态、目标状态、甚至问题解决方案都不明确，这类问题没有明确的解决途径（没有固定的标准答案，不同人对它的看法也不同）。
弱构问题是我们在日常生活中经常遇到的问题。它们包括重要的社会、政治、经济和科学问题。
例行检索资料备课，发现了荷兰的一篇专门研究这个问题的博士论文。
这篇博士论文是鹿特丹伊拉斯姆斯大学（Erasmus Universiteit Rotterdam）2010年的博士学位论文，作者是出生于印度的Nachamma Sockalingam。
这篇博士论文的题目是《问题导向学习中问题的特征》（Characteristics of Problems in Problem-based Learning）。
作者通过研究，发现，问题导向学习中的问题的特征，可以分为两大类11个特征。
这两大类分别是问题特性（Feature）和问题功能（Function）。其中，
问题特性包括5个，分别是：问题难度、问题清晰度、问题相关性、问题熟悉度、问题形式；
问题功能包括6个，分别是：
1. 在多大程度上，您所设计的问题能导向目标学习议题？
2. 在多大程度上，您所设计的问题能促进团队合作与协作？
3. 在多大程度上，您所设计的问题能激发学生学习兴趣？
4. 在多大程度上，您所设计的问题能刺激学生表达和阐释？
5. 在多大程度上，您所设计的问题能引发批判性推理？
6. 在多大程度上，您所设计的问题能激励自我导向学习？
