无论您是教师，还是学生，
您有没有觉得学校里这种现象好普遍啊？
在学龄前，小家伙们总会出其不意地提一些千奇百怪五花八门的问题。
在⼩学的教室里，学⽣常举⼿发问。
如果一节课，老师一次都没有点到他/她回答问题，小家伙要多不高兴就有多不高兴。
到了初中的课堂上，举手提问的人数锐减。高中似乎寥寥无几了。
到了大学的课堂上，许许多多老师是没有勇气提问的。
想想看，当你说“我们找一位同学来回答这个问题”的时候，教室里为数不多的几个竖着的脑袋迅速地耷拉下去了。
这究竟是为什么？
随着年龄的增长，随着受教育年限的延长，为什么学生的问题意识和表达的欲望呈反比例锐减呢？
难怪肯.罗宾逊爵士2006年的那个TED演讲《学校抹杀了孩子的创造性吗？》是如此地振聋发聩，发人深思。
问题和问题意识是创新教学的重要基础。
基于问题的学习（PBL）大行其道，并将愈发受欢迎。
基于问题的学习（PBL）是1969 年由加拿⼤McMaster ⼤学医学院⾸创，其理论基础植基于建构主义，认为知识必须经由学习者⾃我建构⽽成，知识的学习具有个⼈意义，学⽣⽤过去的经验来解释他们现在所看到与听到的，寻求其中的意义与规律，从⽽建构⾃⼰的知识，学习的成果是以学⽣对观念的理解来评估。
其实，基于问题的学习（PBL）所具备的探究学习过程与科学理论发展或科技产品研发的本质相似，特别适⽤于理工科、工程技术、医学院、商学院等教学的实务之中。
PBL教学法的六个特征
1、以问题为学习的起点；
在《3C3R模型：PBL中的问题设计》一文中，自留地君曾介绍 PBL教学中一个问题设计的模型。
2、问题以非结构化问题为佳，且最好结合理论与实务；
在《什么样的问题是PBL中的好问题？》一文中，自留地君曾介绍过了，什么样的问题是好问题。
3、学生的一切学习内容是以问题为主轴来框架的；要重视学生的学习过程，而不是知识的背诵；
PBL教学就是引导学生问题解决。学习就是探究，学习就是发现，学习就是帮助学生知识建构；
从这个意义上说，基于问题的学习、基于项目的学习、主题学习、任务驱动学习，等等这些建构主义的学习策略，都可以说是大同小异的。
4、以小组合作学习为主，在小团队内实施效果更佳；
PBL教学中，教师引导学生开展合作学习和协作学习，是其重要特征，和传统的“教师讲，学生听”是完全不同的。
5、学生必须承担起学习的责任，教师工作内涵必须加以转变，是担任催化者和学习促进者的角色，指导后设认知学习技巧的教练；
6、学习成效的评价必须是多元化的；
