暑期，新教师上岗培训如火如荼。
每年的这个时候，在很多地方教育局，各级各类学校，刚刚完成了大学学业，获得了自己的学位，拿到第一份教师工作的毕业生，就要开始自己的新入职培训了。
对于中小学教师而言，这种上岗培训相对比较容易也比较健全。一方面，新入职教师要么刚刚从师范大学毕业，他们接受了完整的师范教育，要么久经沙场，经历了教师资格证的培训和考核。另一方面，在这方面，教师培训机构、教育研究院、师范大学都有丰富的经验和成熟的培训课程。
而对于普通高等院校（包括高等职业院校和应用型本科院校），新入职教师的上岗培训，相对就显得有些仓促和不够系统完善了。
这些刚刚入职的新教师，一两个月之前，才从国内外高校获得了自己的博士学位，或者完成了自己的博士后研究，出站谋得教职。
对于这些新入职教师的培训，主要是通过暑期的岗前培训，平时就主要仰仗于所在大学的教师教学发展中心，以及教师自己平时的学术活动了。
无论如何，新手教师，在走上自己的工作岗位，开始自己的教师职业生涯之初，会遇到诸多的挑战，其中包括班级（课堂）管理的挑战。
早上例行阅读，看到了去年刊发在《教学与教师教育》（Teaching and Teacher Education）杂志上的一篇很赞的论文，作者是来自德国多特蒙德大学的 Rebekka Stahnke 和 挪威奥斯陆大学的 Sigrid Blömeke。
这个非常有趣的研究调查了 39 位新手教师和专家教师对他们在两个课堂实录视频中观察到的课堂管理事件的感知、解释和决策技能。
研究所使用的两个高中阶段的课堂实录视频，在每个课堂实录视频中，人们都可以观察到在学生工作时，视频上的任课教师在课堂上走来走去，时不时地给予学生指导。
在每个课堂实录视频中，都会发生一些“破坏性”事件，从学生大声说话，到学生拒绝参与课程等等。
参与研究的所有教师，对课堂上发生的事件进行了反馈，对观察到的教师自己的课堂管理策略提出评论，并提出如果是自己会采取的解决方案。
两位研究人员采用多类别编码方案，对参与研究的所有教师的回顾性评论进行了分析。
研究发现：新手教师更倾向于狭隘地看待课堂管理，将其视为直接应对纪律问题的一种方式，而专家教师“对课堂管理及其复杂性有更全面的了解”，专家教师往往会在更广泛的背景下看待班级纪律和课堂管理，比如，如何使得课堂更好地组织和实施，教师怎样向学生传达清晰明确具体的期望，以及课堂上物理环境如何安排等等。
虽然新手教师和专家教师都依靠反应性策略来解决学生的不当行为，例如，通过像“眼睛盯着我！”、“小眼睛看这里”、敲击黑板、拍手提醒学生注意前面等等，这样的“训诫”来解决学生的不当行为。但是，专家教师则更有可能首先考虑积极的策略防止不当行为的发生。
研究人员发现，专家教师更善于解释学生行为背后的原因和影响。例如，如果学生不注意听讲，缺乏经验的教师更有可能只专注于纠正这个行为本身，而专家教师则认为这些行为是情境性的，并寻求改善学习环境的策略，以缩短未来的干扰。与新手教师相比，有经验的教师往往对学生的不当行为有“更精细的和相互关联”的理解。
其实，对于有经验的教师来说，一个健康的课堂是一个让学生在他们的行为上有一些合理的回旋余地，并被教导如何为他人着想和自我调节的课堂。
换句话说，在专家教师的课堂上存在着一种在教师的权威和学生的自治之间的适当的平衡。而新手教师往往不知道如何取得这样的适当的平衡，他们要么过于重视自己的权威，要么课堂上学生的自主“过度”。
研究人员报告说，随着教师的成长和专业发展，随着教师变得更有经验，他们经历了从“看到部分（细节）而不是看到整体（全局）”到“既关注细节也重视全局和整体”的“视角转变”。
虽然新手教师更多地依赖常规和后果，在管理学生行为时基本上遵循“脚本”（教条），但是，专家教师则具有“适应性专业知识”（adaptive expertise），这些知识允许他们根据“上下文”和具体情景，从各种不同的策略中汲取灵感，灵活地应对和解决课堂上出现的各种状况。
ebekka Stahnke, Sigrid Blömeke, Novice and expert teachers’ situation-specific skills regarding classroom management: What do they perceive, interpret and suggest?, Teaching and Teacher Education, Volume 98, 2021, 103243, ISSN 0742-051X, https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103243.(https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0742051X20314347)
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