今天，应邀出席一个活动。
这个活动是由广东省中小学校长培训中心与广东第二师范学院联合主办的。
这个活动的名字很长，叫作：2022年广东省小本研修示范学校与培育示范学校学科首席专家专项培训暨华阳小学跨区域网络教研典型经验推介会。
根据主办方的要求，让我聊聊有关网络教研相关的话题。
我想围绕着网络教研相关的五个关键词展开，其中一个就是联合教学。
在之前，《三个课堂中的联合教学》、《联合教学最常见的六种模式》、《联合教学、合作教师、双师课堂》、等推文中，我曾介绍过联合教学。
不过，在前几天，和博士生的例会研讨中，任芬兰同学提了一个很好的问题，她说，联合教学（Co-Teaching）源自于特殊教育，发端于特教老师和学科教师合作，在今天是否具有现实意义？
当时，我是这么回应她的：
联合教学不仅仅是 Co-teaching，可以是 Team Teaching，也可以是 Collaborative Teaching， 或者 Cooperative Teaching。
不要拘泥于 Co-Teaching的联合教学。
不过，现在回想起来，联合教学似乎有三种不同的类型：
1、特教老师和学科教师的合作教学；
在特殊教育不发达的时期，学科教师也许不懂手语，手语教师也许在教学法上有局限。于是，两者的合作有利于提升教学效率。
2、一间教室两位教师的联合教学；
这种形式，可以是同一个学科的两位教师，相互补台，互相协作。
从教研、备课、到课堂教学的组织，在一起，效果更好。
当然，也可以是不同学科的教师之间的联合教学。这对于课程统整、学科融合、跨学科教学、以及综合实践，和时下流行的 STEM/STEAM教学大有裨益。
3、双师课堂中的联合教学；
三个课堂，是指专递课堂、名师课堂、名校网络课程。
双师课堂，一位本地教师，一位远程教师。不是越俎代庖，而是亲密合作。
这第三个阶段变得似乎更加有趣。
比如，越来越多的教室可能会有三位教师：
本地教师、远程（在线教师）、机器人教师。
在这样的情境中，如何开展联合教学？很有意思的课题！
现在看来，联合教学正在突破早起的特殊教育与普通教育联姻，特教老师与学科教师合作，跨越同一间教室两位老师的本地合作教学与团队教学，走向经由网络组建的本地教师、远程教师、甚至机器人教师的联合教学。
去年3月29日，Jeffrey Bradbury与三位老师聊《联合教学的模样：一线教师的视角》
上午的活动开始啦！有兴趣的朋友，扫描 👆 围观！