技术整合模型是指导研究人员、教育工作者和其他利益相关者将纷乱的、复杂的、和非结构化的技术整合现象加以概念化的理论结构。
技术整合模型构成了教育技术学理论，尤其是技术增强学习（教学）的理论体系的重要组成部分。
PICRAT就是其中的一个。PICRAT由PIC和RAT两部分组成。
PICRAT框架假设教师必须就课堂中的任何技术使用提出两个基本问题。这些包括：
1、学生与技术有什么关系？
PIC：passive 、interactive 、creative
PIC（被动、互动、创意）对应学生在使用技术的基本角色，有
Passive，被动学习，被动接受内容；
Interactive，互动/交互式学习，与内容和/或其他学习者互动；
Creative，创造性学习，即通过构建人工制品构建知识。
2、教师对技术的使用如何影响传统实践？
RAT：replacement 、amplification 、transformation
RAT（替代、增强、变革） 对应在实践中，技术对教学实践的影响，包括替代、增强、变革。
PICRAT模型的提出是基于这样的观点，即：
1、与让学生被动学习相比，让学生发挥创造力往往更有益于学生的学习绩效，即：P<I<C；不仅如此，
2、使用变革课程的技术，比用技术简单地替代传统实践有利于技术整合，也更有利于发挥技术的功效。即R<A<T
该框架考虑了这两个维度的交叉点，旨在促进围绕在特定课程中最有效地使用技术，以最大限度地提高学生参与度和学业成就（参见 Hughes、Thomas 和 Scharber，2006 年）。
与以往的众多技术整合模型不同，PICRAT模型一种以学生为中心的、由教学法所驱动的技术整合模型，它是易于为教师理解和使用的模型，因而也是对教师教育的特定环境非常有效的理论模式。
不仅如此，PICRAT模型能够较好地避免以技术为中心的影响。因为，在实际教学活动中，教师很容易被技术牵着走，忘记在教学活动中引入技术的目的。
而PICRAT模型为一线学科教师提供了一个清晰，并与现有实践与期望兼容的概念工具。
不过，在应用这个PICRAT模型的时候，我们应该引导一线学科教师，不要去盲目地追求PICRAT最右上角（CT），而是应该根据学习目标，在教学设计的时候，在试图将技术整合到教学实践中的时候，要审慎地思考学生与技术的关系（PIC）和教师对技术的使用（RAT），进而结合学生学习的实际、教学活动的需要、以及教师的技术应用习惯，将技术整合到教学之中。
摆拍（Photo by KX）