技术整合模型是指导研究人员、教育工作者和其他利益相关者将纷乱的、复杂的、和非结构化的技术整合现象加以概念化的理论结构。
技术整合模型构成了教育技术学理论,尤其是技术增强学习(教学)的理论体系的重要组成部分。
PICRAT就是其中的一个。PICRAT由PIC和RAT两部分组成。
PICRAT框架假设教师必须就课堂中的任何技术使用提出两个基本问题。这些包括:
1、学生与技术有什么关系?
PIC:passive 、interactive 、creative
PIC(被动、互动、创意)对应学生在使用技术的基本角色,有
Passive,被动学习,被动接受内容;
Interactive,互动/交互式学习,与内容和/或其他学习者互动;
Creative,创造性学习,即通过构建人工制品构建知识。
2、教师对技术的使用如何影响传统实践?
RAT:replacement 、amplification 、transformation
RAT(替代、增强、变革) 对应在实践中,技术对教学实践的影响,包括替代、增强、变革。
PICRAT模型的提出是基于这样的观点,即:
1、与让学生被动学习相比,让学生发挥创造力往往更有益于学生的学习绩效,即:P<I<C;不仅如此,
2、使用变革课程的技术,比用技术简单地替代传统实践有利于技术整合,也更有利于发挥技术的功效。即R<A<T
该框架考虑了这两个维度的交叉点,旨在促进围绕在特定课程中最有效地使用技术,以最大限度地提高学生参与度和学业成就(参见 Hughes、Thomas 和 Scharber,2006 年)。
与以往的众多技术整合模型不同,PICRAT模型一种以学生为中心的、由教学法所驱动的技术整合模型,它是易于为教师理解和使用的模型,因而也是对教师教育的特定环境非常有效的理论模式。
不仅如此,PICRAT模型能够较好地避免以技术为中心的影响。因为,在实际教学活动中,教师很容易被技术牵着走,忘记在教学活动中引入技术的目的。
而PICRAT模型为一线学科教师提供了一个清晰,并与现有实践与期望兼容的概念工具。
不过,在应用这个PICRAT模型的时候,我们应该引导一线学科教师,不要去盲目地追求PICRAT最右上角(CT),而是应该根据学习目标,在教学设计的时候,在试图将技术整合到教学实践中的时候,要审慎地思考学生与技术的关系(PIC)和教师对技术的使用(RAT),进而结合学生学习的实际、教学活动的需要、以及教师的技术应用习惯,将技术整合到教学之中。
摆拍(Photo by KX)