教学设计实践存在3个问题

昨天上午,在研究生509室,为21级现代教育技术教育硕士研究生同学讲授《快速教学设计与极简教育技术》。

在课程进行当中,谈及当前大中小学课堂教学中教师的教学设计实践,我邀请了所有同学和旁听的老师一起进行反思总结,为教学设计实践把脉,看看当前大、中、小学教学设计实践主要存在哪些问题,每人最多限写3条。

以下就是我的所有学生的创造。

教育技术自留地微信公众号获准首发,感谢所有同学的创造和分享。

刘馨欣:忽视学生核心素养的培养;以教师为中心;实际与设计存在差距。

韩淑萍:问题太固定;方法单一;教学步骤不多样化。

钟财秀:教学目标不够明确;评价不到位或缺少评价;不以学生为中心。

从聪聪:理论多案例少;知道的多实践的少;有的环节需要的时间太长,例如开发,不是一个老师能完成的,需要团队。

闫海风:理论复杂难懂;和实际教育需求难契合;定式化。

邓家文:教学目标和教学内容有时候会脱节,为了写教学目标而写教学目标;如何更好的把握教学重难点,并进行突破;如何更好的设计教学过程,让课程更有新意。

余雪梅:模式单一,缺乏创新;学习资源平台较少;教学设计形式化。

陈怡伶:讲不清楚;设计思路与上课时的思路会有不同;教学策略的展开。

刘琦 :教学目标和教学过程不匹配;教学评价单一;教学设计不灵活。

赵英:教学目标趋于形式化;教学评价设计单一;忽视学生的主体地位。

仲静:教学设计注重形式,目标虚化;偏重知识传授,忽视智力能力的发展 ;忽视学生的主体性。

周阿敏:课本基础理论知识与现实生活所需知识缺乏深度联结;未能真正从学生学习中心角度;很难提现因材施教,适合不同差异的学生。

沈泳芳:不考虑学生的认知水平与差异;机械式教学;师生互动和评价少,教师不注重学生的反馈。

李思颖:注重形式,教学目标虚化;结构松散,重点不突出;教学难点难以突破。

范钰 :理想化,有时无法应对实际课程中出现的问题;刻板,没有做到因材施教;需要灵活创新。

张楠 :强调知识的灌输忽视学生能力的培养;强调教师的主导地位忽视学生的主动性;知识传授形式枯燥不利于学生理解。

李美玲:教案设计的灵活性不够,不能应对实际课堂中的突发状况;并未完全做到以学生为中心,课堂是老师的一言堂;过于理想化,最终学习效果一般。

杨钦晨:形式大于内容;难以实现对学生差异化、个性化的教学培养;学生的最近发展区难以表征。

李颖欣:目标指向不清晰;没有实现个性化教学;以教师为中心学生只充当听课的角色。

钟伟森:过于关注设计而忽视了学生的主体地位;设计好的内容往往跟不上课堂发展的变化;教师没有拿来上手马上就能用的教学设计模板、方案等内容。

张茜元:学生主体地位不明显;课堂活动设置不合理(过多、无聊);缺少互动与评价。

图片源自waterbearlearning.com,特别鸣谢!

丘雨伦:注重形式;没有考虑学生创造思维等的培养;教学目标虚化或者在实际教学中偏失。

李愉 :无法应变突发情况;写着写着总会以教师为中心;无法适应所有学生,用固定的套路教学。

沈雯瑶:如何真正体现以学生为中心而不是浮于形式;教学技术与资源的应用如何有效地与教育活动融合;教学目标层次与个性化教学如何融合。

毛宗检:目标可能未达成;学习者主体性不突出;为了设计而设计,固定化,不新颖。

李海欣:低效;缺乏创新;不能开展信息化教学。

黄越奇:实际实施情况复杂;设计形式化,不现实;设计理念陈旧。

李情竹:教学目标往往过于笼统;活动形式较为固定,难以激发学生学习兴趣;评价方式不够多元,教学目标掌握情况测量度不够。

蔡慧颖:教学设计过于结构格式化时,不利于教师的个性化发展,但是过于个性化的教学设计却没有推广度。

当教学设计过于详细时,是否不利于教师课堂上灵活变通的能力发展?也就是会导致教师的应变能力变差。

是否有一个平台可以让广大教师有渠道借鉴到其它优秀教师的优秀教学设计?或者从优秀教学设计中总结出一些共同点,形成一个理论体系进行学习?

钟晓薏:个性化难以实现;只重视知识技能目标;只讲形式不重时效。

周玥:注重形式,教学目标虚化,学生思维训练不足;教学设计结构松散,教学重点不突出,学生思维训练不到位;教学设计坡度过大,教学难点无法突破,学生思维无法实现跨越。

汪依静:教学设计更加偏向理论而非实践;教学设计过于强调统一性忽视个性化发展需求;教学评价方式较为单一。

华秀莹:重理论,忽视现实的具体情景;忽视课堂管理的设计;很难大规模在各个学科中使用。

罗玉梅:经典模式较多,难以选用;模式流程复杂,新手不易运用;新时代符合中国国情的教学设计模式较少。

陈汐 :在教学过程中,教师缺少必要的创新思维引导方法,学生的思维过程得不到有效的方法支持;大多数教师只追求结果,忽略过程;学生发现问题、解决问题的思维方式很少被关注。

黄漫婷:形式主义过重,许多是为了应付上级检查;教学目标描述笼统,不好测评是否达标;学习者学情分析不精准。

左莉叶:阐述不够清晰,除本人外不能快速看懂;未考虑实际情况,实施起来有困难;时间安排时常有偏差。

叶祖璇:仅从教学内容和教学材料出发;过于规范化;缺少情感关注。

杨苗苗:信息技术与教学活动无法很好地融合,过于注重形式;教学评价不到位,导致学生对自身评价不明确,较难实现自身发展;教学目标不够明确。

王静 :目标不明确;策略选择动机不明确;大范围,但无法顾及所有学生。

卢珺曦:核心素养的考察不好量化到教学设计中;教学目标的过程与方法目标到底如何设计?评价的设计缺乏体现过程性与发展性评价。

唐梦心:计划赶不上课堂变化;大班教学无法做到个性化定制;版本更新慢。

江恩祈:教学设计不贴合学生的学习者特征;教学设计过于理想化,难以预设到课堂中突发状况的发生,内容编排太满;教学设计缺乏建立在一定的教学情境中

郭奕东:过于注重形式,忽视实用性;教学目标存在较为笼统的问题;进行教学设计时可能过于理想化。

吕琳 :教学目标不明确;教学重难点不突出;教学环节设计过于模式化。

袁诗淇:教学目标不明确;灵活性差;评价方式单一。

曾萍萍:突发情况的处理;班级学生水平不同,如何设计?教学效果不佳,如何及时调整。

张韵怡:程序复杂,不易上手;过于注重形式,重点不突出;忽视学生主体性。

黄一伟:不好学晦涩难懂,只知道是什么,不知道为什么;不清楚实际使用时优势在哪里,用和不用的区别;费时。

张孟娟:脱离学情;教学目标偏重于某一方面如知识技能;教学活动形式化。

魏夕枚:忽视学习者为中心;教学目标不够明确;教学重点不突出。

白小玥:教学目标撰写不明确,难以衡量达成情况;教学活动设计不够紧凑新颖;忽略学习者特征分析。

康鸿:教学目标的书写及表达问题;教学评价的设置问题;教学材料的呈现以及教学策略的使用问题。

王昭阳:课堂教学活动过于繁琐;教学环节无法解决教学的重点与难点;教学设计评价过于单一。

马书瑶:过度重视形式,不论课程特点都极力想融入例如项目式教学等新式教学方法;设计数字资源对于年纪较大的一线教师来说颇具难度。

谭彦宇:事先做好的设计易被突发情况打乱;很多教学设计的流程安排过于详细,教师不一定能严格执行且易忘记;教学设计反而限制拘束了实际教学。

李琳 :教学目标不明确,宏观,微观到落实于每堂课;根据不同科目教学设计的每一部分是否一致;教师和学生的互动,学生真正学到了什么(评价)需要进一步完善。

武春李:有很多教学设计方法,不知道在具体课程中如何选择;不知道怎么恰当将教学设计方法嵌入自己的课程;如何在教学设计中平衡教学目标和设计步骤,避免走形式。

赵飞盈:对教学和学习了解不充分;缺乏好的易用教学设计工具;教师对于教学谁不够重视。

霍朗 :复杂,不易实施;目标与实际脱节;定式,没有发挥空间。

梁家容:未能真正实现以学生为中心的教学;如何更好的实现实践性的教学设计;教学反思部分需完善。

杨雅雯:注重形式,目标难以达成;结构混乱,环节设计的合理性;不分层,难以满足学生水平可能不同的问题。

许蔼铭:教学目标在描述时容易模糊或之间可能会有重叠;有时候教学目标难以测评;教学设计与实施效果存在差异。

彭习梅:教学目标的陈述;教学活动之间的衔接;教学设计评价。

杨萌萌:教学设计可以考虑到学生的心理特点,但实际的教学与教学设计仍有出入;教学设计并没有突破传统的桎梏,没有根据学科特点融入信息技术等 ;教学设计不够智能。

梁梅芳:缺乏对学生的关注和了解,教学设计以教师为中心,写给领导看; 课堂中出现突发情况,无法按教学设计的步骤进行;教学设计中使用的技术太炫酷,会使学生偏题。

黄剑兰:教学目标难以测量;很难设计一个既符合教材要求但是又能引起学生学习兴趣的学习活动;讲授课很难设计。

贺垄 :情感态度与价值观难以落实;目标不够具体;单一评价方式。

徐玉婷:注重形式;缺乏趣味性;照搬照抄。

邢雷 :如何应用教学设计模型设计课程而又使课程不呆板;教学设计时是否要留部分时间,还是将课程时间规划满;教学设计时课本内容和补充内容如何平衡。

黄浩 :教师能力不足;信息意识不足;研究精神不足。

肖雨:教师水平;技术融入方式;教学内容是否与时具进。

黄慧琪:教学设计中固定课堂每一步骤,不利于生成性学习的进行;没有依据学生的认知水平设置教学目标;教学设计与教学实践间存在“间隙”。

杨文杰:没有设计信息化教学;没有针对学生学习水平进行分层设计;没有基于教学理论。

王婷:忽视学生主体;很少有迭代;忽视了从核心素养角度进行设计。

黄江舟:因为学生的特点不同,通用性不强;有时候会出现突发状况;教学设计的和改进不知所措。

图片源自ATD,特别鸣谢!

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