关于联合教学，由来已久。
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今天上午，应中国教育技术协会之邀，在广州，远程连线，为在四川省绵阳市举行的《中小学数字教育改革论坛暨线上教育教学资源建设与应用研讨会》做主旨演讲。
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自留地君分享的主题是三个课堂相关的议题。
之前，自留地君曾撰文介绍过有关“三个课堂” 和联合教学（Co-Teaching）相关议题。
比如，《联合教学最常见的六种模式》以及《联合教学、合作教师、双师课堂》等。
今天，之所以再度讨论这个话题，是因为“三个课堂” 在实践层面，需要突出和加强教学模式相关的研究，需要深化“三个课堂” 项目的教师培训工作，需要相关的教育信息化企业在因应政策和市场需求，提供三个课堂解决方案的时候，必须从基于网络的联合教学之业务需求入手。
否则，其落地效果就会大打折扣。
国际上，有关联合教学的一些研究和实践经验，一定能够帮助我们减少在教育信息化推进实践中可能会走的弯路，尤其是在“三个课堂”中的跨区域跨校之间教师的协同教研和联合教学。
三个课堂中的联合教学，在实践层面上，需要特别关注的地方包括：
1、从课堂的唯一权威到与合作教师分享课堂所有权
在传统课堂中，教师是课堂的所有者，是课堂上的权威。
而在三个课堂，尤其是合作教学和联合教学中，这种对课堂的所有权是在联合教学的教师之间分享的。
2、教师必须时刻意识到，学生不只是在现场教室的还有有远端的。
传统课堂中，学生在教师的眼前，教师和学生身处同一间教室。而在专递课堂、名师课堂、名校网络课堂，除了现场教室里的学生之外，还有在另外一个地方远程远端教室里的学生。
三个课堂中的联合教学，要求教师必须要时时刻刻地意识到，学生不只是爱现场教室里的学生，还有远程远端的学生。
3、合作教师之间应是平等的，互相尊重的，互利合作的。
三个课堂中开展联合教学的教师理应是平等的、相互尊重的、互利合作性的。也就是说，在课前，联合教学的教师要合作备课和远程教研。
在课中，三个课堂中置身不同教室的教师分工协作，不是越俎代庖。尽管，在三个课堂中联合教学的教师，在分工上可以有主次和主从。
在课后，联合教学的教师与学生共同成长。
4、三个课堂不应是课程的简单传输，而应该是基于网络的互动教学。
这些年，为地方政府提供“三个课堂”解决方案的企业很多，但是绝大多数是从课程内容的传输出发的，功能设计上着眼于基于网络的互动教学和联合教学的，则非常少。
