技术对教育产生了重要而深远的影响。
这种影响就深刻地反映在了教师的知识与技能，进而迫使师范教育和教师教育发生根本性的变化。
从下面这个纵向图中，大体上可以看到有关教师知识与技能的研究进展，也清晰地反映了人们在这个问题上认识的发展演变过程。
长期以来，随着教师教育实践的发展，人们意识到，一位合格的称职的教师，除了要有学科专业（领域）的知识之外，必须要有教育学（教学法的知识）。
今天的师范教育，总体上也是依照至少50年前的这个认识，在设计和开设课程的。
1986年，Shulman的工作是具有划时代意义的。在这篇文章中，他创造性地提出了教学法-内容知识（PCK知识）。
今天，在每一个师范大学的各个师范专业的课程体系中，那些课程教材教法类的课程，就是基于Lee S. Shulman 的工作的。
令人感到遗憾的是，这些课程在夹缝中求生存，实属不易。
到了2005年，Koehler 和 Mishra 把技术元素引入到 Lee S. Shulman 的 PCK框架之中，从而形成了 TPACK框架。
在《教师技术-教学法-内容知识（TPACK）的历史演进》一文中，自留地君对TPACK框架及其演进进行过粗浅的分析。
这个模型提出之后，广为流传，影响深远。但是，也遭遇了不少质疑与批评。
其中，批评之一就是这个框架中，有“内容”（C），没有“学生”（L）。
于是，到了2009年， Angeli 与 Valanides 在Koehler 和 Mishra 的TPACK框架的基础上，把”情境”（Context）与”学习者”（Learner）两个元素单独开列，与技术（ICT）、教学法（P）和内容（C）相并列，形成一个五元素的框架：ICT-TPCK。
到了2012年，来自黎巴嫩大学的 Milad Saad，美国科学与技术大学的Aziz M. Barbar，以及黎巴嫩大学的Suzanne Abourjeili，提出了 TPACK-XL框架，也叫 TPCLX框架。
这个，之前自留地君在《TPCLX：师范生信息技术知识库》一文中有过介绍，这里就不再赘述。
2019年，以色列海法大学的 Yael Kali等四位研究人员，在一篇题为《教师技能再审视：技术、教学法、内容与空间（TPeCS）知识框架》一文中，把空间（Space）因素引入到教师知识与技能的架构之中，提出了 TPeCS框架。
如上图所示，Yael Kali等人的研究工作，可以说是把教师的知识与技能的研究再次推向一个高度，因为，整合了空间（Space）要素，信息技术与学科整合的教育教学实践，才可能会真正得到落实。
暗绿绣眼鸟 Photo by Johnnie Walker