11月19日星期四晚7:30—8:30,技术派教师微信圈子的第14期圈聊成功举办.
本次圈聊的主题为:翻转课堂。
第14期圈聊嘉宾主持是来自肇庆学院的李琨老师和肇庆市第六中学的刘金牛老师。
特别鸣谢第14期的圈聊贡献者:
章赛凤、辛抵、张铁、cee、泥河湾工作室刘万宏、徐雁Jennifer、孟宝兴、溪边小树、华南师范大学孙豫、阿牛Louie、李琨
排名不分先后,如有遗漏,请您谅解,并在下方评论补充。
本次圈聊共设计了5个问题,分别如下:
Q1.翻转课堂已被广泛应用于我国各个层次的教学活动中。请结合教学实际,谈谈您所理解的翻转课堂是什么?
Q2.翻转课堂主张在课前完成知识传递任务。请谈谈您是通过何种方式完成课前知识传递任务呢?
Q3.课堂讨论与指导是翻转课堂线下教学的重要构成要素。请谈谈您会如何设计与组织线下课堂教学活动的呢?
Q4.创新的教学模式需要配合多样化的评价形式。请问您认为在翻转课堂实施过程中应采用什么样的评价方式呢?
Q5.翻转课堂在实施过程中难免会遇到一些问题与挑战。请您结合教学实际,对翻转课堂在我国的发展与完善提出建议。
阿牛Louie:利用微课素材,将知识储备阶段前置,学生自主完成学习任务;在课堂上,学生展示学习情况,教师只进行重难点解析和答疑解惑。
李琨:学习过程比起传统教学更为尊重学生这一学习主体。
章赛凤:我认为翻转课堂是要将那些容易识记理解的内容以微课等形式供学生自主学习,可以用于课前,也可以用于课中,让课中更多的时间用于师生间的交流分析,去解决那些抽象、需要分析的教学内容。
李琨:章老师说的太好了——课前学习用于识记低阶知识,课堂教学与实践用于实现分析、应用等高阶目标。
李琨:我理解的翻转课堂是一种通过对教学过程与师生角色的翻转,实现教学效果提升的新型教学模式。在这个过程中,知识传递被前移至课前,知识内化被翻转至线下课堂;学生成为课堂主体,而教师也从“讲台上的圣人”转变为“学生身边的辅导者”。这些转变有助于激发学生学习积极性,提升知识传递与内化效率。
章赛凤:如何让学生在课前也能自律学习也是教师要考虑的!
泥河湾工作室刘万宏回复章赛凤:现在学生的自律性的培养也是一大难题,电子设备的诱惑力。
李琨回复泥河湾工作室刘万宏:别说是孩子了,好多成年人都抵御不了电子设备的诱惑。
李琨回复章赛凤:这方面任重道远,可能将课前学习质量计入考核成绩,能多少对他们起到一点约束作用吧。
溪边小树:个人觉得是把知识传授的部分环节通过视频等完成学习了,课堂上主要针对学习重点或疑问开展深度讨论。
徐雁Jennifer:其实我在日常学习中,还不知道有没有运用到翻转课堂,尴尬了~
李琨:不会的,您可以把您的经验和大家分享一下吗?如果您来设计翻转课堂,会用什么样的方式在课前传授知识呢。
сее:翻转课堂主要是让学生主动去学习,教师给出一些信息和资料,学生自己先了解,老师加以引导。这对学生的自觉性提出了要求。很多家庭跟不上信息化的脚步,不能合理的安排孩子电子产品的使用时间。
李琨:确实存在您说的这种问题,教学改革也会涉及教育公平的问题。如何在实际条件存在差异的情况下,最大化的保证教育公平,值得我们深思。
徐雁Jennifer:我感觉翻转课堂是课堂之外的师生互动学习,类似于学生在家自主学习,教师远程辅导之类的~
阿牛Louie:目前来看,课堂形式还是有的。
张铁:课前学习基础知识与基本技能,课上通过数学活动积累经验,体会数学思想。
李琨:培养学生的数学思维,真酷!
阿牛Louie:结合数学课来讲,很典型。
泥河湾工作室刘万宏:无论采用什么形式翻转课堂,我认为这都是对授课教师信息素养的挑战。
章赛凤:是的,对初接触的教师学生应该都是一种挑战
李琨:确实如此,同时对学生的学习自主性也是一个挑战。
辛抵:课前自学教学视频,课上教学案例设计和重难点知识点讲解
李琨:除了视频还有其他的学习资源吗?
阿牛Louie:制作微课,学生通过网络平台观看学习,也还可以通过问卷星诊断测试。
李琨:”学习通“值得推荐,既可以完成观看微课任务,也可以在平台端完成测试。一个终端多种用途。
章赛凤:UMU是不是也可以尝试!
阿牛Louie回复李琨:好,Get到,周末就试试!
李琨回复章赛凤:回去试一试。
李琨:在翻转课堂的实施过程中,我主要使用了课程任务单、微课及音视频文件等传递知识。通过课程任务单帮助学生了解本课所涉及的重难点问题,引起学生学习注意;微课主要完成知识点讲授任务;而补充的音视频资料等,主要帮助学生拓宽知识面,发挥文化正迁移作用。
阿牛Louie:没错,知识传递的方式很多样,但目的必须明确,这种传递形式和传统的预习活动任务还是有所区别。
cee:设置学习目标,给学生微课视频或者一些相关文本资料。
章赛凤:我了解到有部分老师就是因为对微课的认识有所偏差,在开展翻转课堂教学过程中,发放长段的课实录,学生学起来就非常痛苦!
李琨:有目标学生学起来才更有针对性。
溪边小树:一般主要通过在线视频的方式,还可以采取一些前置的测试或调查来了解一些学情。
李琨:章老师经验丰富!请问您使用的是哪个平台呢?
溪边小树回复李琨:目前学校用的是超星的学习通,但有时还会借助一些其它小工具
李琨回复溪边小树:超星学习通真的好用,最友好的免费moodle平台!
徐雁Jennifer:课前预习算不算?
李琨:预习虽然也算是课前学习的一种,但是相对来讲学习深度有些不够,翻转课堂要求的是课前完成“学习”任务,也就是完成对知识的掌握。
cee:设置学习目标,给学生微课视频或者一些相关文本资料。
华南师范大学孙豫:我是学生,就从学生的角度说说吧,当时我们老师上
课的时候用“蓝墨云班”课的方式发布课前资源的。当时老师给了我们一大串视频,质量比较一般并且没法跳过,结果我们有的同学就一台电脑同时看好几个视频,还有“厉害的”直接通过代码的技术手段绕过了这个控制,不过都是本科时候的事情了,不过无论怎么说,当时用翻转课堂的老师还不多,这位老师算是“第一批吃螃蟹”的人了吧。
李琨回复华南师范大学-孙豫:对课前学习的监控与管理确实是很让老师们头疼的问题。这样来看,可能将课前学习成绩计入最终考核成绩会有一点点效果吧。另一点,在视频中插入部分交互环节(选择或判断题等),会不会减少挂机行为呢。
泥河湾工作室刘万宏:文化迁移其实还是让学生如何能无电子设备参与下如何做到对课程最好的预习。
李琨:我们需要一起想办法培养学生良好的使用电子设备习惯。
张铁:有一段时间是发导学案,后来换成洋葱数学,但是完成的效果不好,总有学生不完成。
李琨:如何监控、掌握学生的课前学习情况也是课前学习面临的一大问题,特别是督促学习动机较弱的学生。
章赛凤:可以结合课堂教学内容,制作小微课,设置一定的练习题或者检测题来检查学生的学习情况,便于课前针对性的辅导讲解!
李琨:对课前学习情况的掌握必不可少,这是顺利开展线下学习的保障。之前我们上课因为没做学情分析,导致上课内容有很多重复的地方,被学生抱怨。
章赛凤回复李琨:特别是信息技术学科,学生基础差异比较大!
阿牛Louie:学生课堂讨论一定要分组进行,多任务同时进行,避免分组之后讨论同一类问题,毕竟从抽样的角度来讲,这些问题都是有共性的,然后再小组长汇报,呈现问题。
李琨:多任务同时进行,可以吸引其他小组对本组话题的学习和探讨兴趣,这个想法棒!
李琨:以《基础日语》课为例,我主要在课堂中开展了句型训练、定题演讲、小组会话、日剧配音等线下课堂实践。这些活动增加了学生使用外语的机会,并通过针对性即时指导,强化了学生对所学知识点的理解与掌握。可以说,翻转课堂有效改善了传统教学模式下学生缺少语言实践的状况,提升了教学果。
阿牛Louie:从语言学习角度来讲,这样的设计非常能发挥学生主体地位。
泥河湾工作室刘万宏:我从信息技术课程角度谈,课程设计和线下活动目标让学生一节课能完成自己作品,在作品中学到要学的信息知识。
李琨:在做中学,相信学生的学习兴趣一定很高。在这个制作过程中您会给学生针对性的指导吗?
泥河湾工作室刘万宏回复李现:李老师,会的,分层指导。让学生在学习过程中体会成就感。
李琨回复泥河湾工作室刘万宏:分层指导,针对不同层次的学生提出不同指导意见,相信学生一定收益匪浅。这也是翻转的最大意义所在吧——实现个性化的学习与指导。
溪边小树:可以通过课前搜集学生的问题,臻选后在课堂上重点讨论一些学生涉及较多的知识点。
李琨:这样学生听起来会更有针对性,解决疑问的效果一定很棒!
章赛凤:主要还是引导学生提出问题,全班学生一起探讨交流解决方法,最后结合教师引导解决问题。别的形式还没有尝试过。
李琨:学生在交流过程中检验自己对知识的理解,重构对新知识的认识;教师也为其解惑提供针对性引导,这样的过程中学生一定会有很大收获。
徐雁Jennifer:语文这块,会指导学生搜集整理作者的相关资料,完成配套的练习训练之类的。
李琨:这些是在课上完成的吗?
张铁:线下课堂一般的程序是:解决课前学习的问题一提出有深度的问题——引导学生探究——学生展示成果——总结。
阿牛Louie:成果展示有时候很难在短时间完成,可以考虑个别代表展示,其他的作品放到线上作为拓展。
张铁回复阿牛Louie:这个成果展示一般情况下是指学生做题的答案
сee:课前小组合作探究,相互交流。比如在认知周长时,在学生理解周长的概念后,给孩子一个不规则图形,让孩子自行选择测量工具,测量出这个不规则图形的周长。
阿牛Louie:没错,发挥学生的主体地位,推动他们利用主观能动性,解决问题!
李琨:实名羡慕cee老师的学生!让孩子发现问题,解决问题,在实践中学习知识,相信效果一定很棒!
李琨:在开展翻转课堂过程中,我主要采用了终结性评价+形成性评价相配合的形式对学生学习效果进行考察。方面,形成性评价主要用于对实践活动的考察,通过教师评价+学生自评+生生互评,提升学生学习效能感,激发参与热情;另一方面,期末考试作为终结性评价的参考依据,也带给学生适当压力,提醒其注意日常知识积累,助力知识的准确内化。
章赛凤:观察学生自主学习以及课堂学习过程中的交流情况,都能反应学生翻转课堂学习的效果,最后也要关注学生的学习结果!
阿牛Louie:新时代教育政策理念重点对“评价”进行了改革,值得我们去认真学习和深入思考。
李琨回复阿牛Louie:紧跟时代与政策要求!
李琨回复章赛凤:这种方法比较省时,如果采用主客观相结合(测评+观察)的方式会不会更全面呢。
阿牛Louie:评价量表的设计很关键,从对象来看,要包括多方评价;从形式来看,要多样化;从评价的管理来看,要过程性评价和终结性评价结合;从评价的模式来看,最好能够实现可持续性。
李琨:刘老师讲到的可持续性很有启发。
溪边小树:较为全面详细的过程评价很重要,中间还可以多做一些课内反馈活动
李琨:保证学生对反馈内容的重视与吸收,能帮助他们更好的完成知识内化。
章赛凤:如果考察学生的学习情况,不单单要通过最后的考试成绩,还是要关注过程中的学习情况。不过,教师在课堂中的观察能力有限,所以还是要调动学生间,甚至家长对学生的评价,可通过问卷来进行调查!
阿牛Louie:针对翻转课堂,如果知识前置需要学生在家进行,也许让家长参与进来也是一个方法,但是也要考虑如何避免家长作业“争议”。
李琨:让学生自己评价自己,这个办法如何呢?
徐雁Jennifer:毕竟翻转课堂以学生为主体,评价的话以学生立场为主,比如前几天开展了抗美援朝英雄故事会,由学生将课外了解的抗美援朝英雄的故事通过课堂演讲的方式展示给同学们,又由学生来评价参与演讲的学生水平怎么样,好像我只负责维持秩序去了~
李琨:相信这样的活动与评价形式一定非常吸引学生,让孩子从自己的角度去发现问题与评判成果,这也是他们长大过程中的一项必修课吧。
张铁:中学课堂上有升学压力,定量评价不可少,堂堂清的目标一直不变。通过班优等软件,也方便老师对学生进行定性评价。
李琨:班优,感谢张老师提供了一个新的软件。这个过程中,您会邀请学生加入到定性评价中吗?
张铁回复李琨:班级优化大师的简称,可以写评语。
章赛凤:班级优化大师是个比较实用的工具!
cee回复章赛凤:班优解放双手,减少了很多工作量,孩子们也更有兴趣。
李琨回复张铁:马上去试试
辛抵:量规评价对专题探究式作业和Presentation是专业评价的方法
李琨:在这个过程中会有学生参与吗?你的参与感觉如何?
张铁:学生使用电子产品的问题一直饱受争议,这个问题不解决,翻转课堂阻力很大。
李琨:是啊,如果不让电子设备进课堂,一切信息化教学改革都无从谈起。
阿牛Louie:没错,还有很多阻力来自老师,毕竟这对教师要求很高。
阿牛Louie:可以说,对于这些活动的落地,政策支持、技术培训、设备投入、人员培养、过程监管、评价制度、激励政策等等这些常规的过程,都需要引起各级人员的重视。
李琨:刘老师分析的很全面,教学改革真正的落地需要各级人员的配合与支持,任重道远。
溪边小树:技术手段或平台的支撑力度不够,还有不少教师对翻转课堂教学内容与活动的设计能力较为薄弱。
李琨:平台的易用性和课堂活动设计的合理性在一定程度上影响了学生参与课前学习的兴趣。总之,还是要从学生角度出发,才能实现教学改革促学效果的最大化。
徐雁Jennifer:因为小学生在使用电子产品的时候有不可控性,有些需要家长在旁一起参与才好一点。
李琨:家校协同教育。
сee:要信息化,其实需要老师花更多的时间去做,去学习,希望能给老师减减负。学校基础硬件设施也跟上,缩小教育差距。
李琨:希望教学主管部门能真正重视起信息化教学改革,为有创新想法的老师们提供更优质的支持和更广阔的空间。
辛抵:教学观念的转变,教学视频的设计与制作质量。
李琨:能具体谈谈教学视频设计存在哪些问题吗?以我的经验看,有些教学视频并没有从学生的需求出发,有些为了技术而技术。
李琨:在知识传递方面,可使用成熟的网络学习平台进行学习资源共享,推荐学习通和Moodle平台;在课堂活动设计方面,应从学生需求出发,并根据各门课程的学科特点及对应的教学理论进行针对性设计,如外语类课程可参考二语习得理论设计课堂活动等;在评价方法方面,应提高教学评价的反馈效率,帮助学生更清晰更有时效性的了解个人不足,及时作出改正。同时,也应思考一些方式,加强学生对之前所出现问题的注意与反馈。
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