前几天,应江南大学教育学院陈明选教授的邀请,出席了在无锡江南大学举行的2016年江苏省高校《现代教育技术》课程骨干教师培训班,与来自江苏全省各个高校从事《现代教育技术》公共课的骨干教师们一起就高等师范院校《现代教育技术》公共课及其教学进行了研讨。

特别开心的是,见到了之前在陕西师范大学工作时候教的学生、不少老朋友,还认识了不少新朋友!很是开心!很是开心!


JiangNanU
 

(摄影:一个油菜花的微博,特别鸣谢!)

高等师范院校《现代教育技术》公共课其实是蛮重要的一件事情,是这些年被忽视的一件很重要的事情。

我们今天的师范大学要培养适应新的学校教育的新型教师,而新的学校教育形态之一就是技术密集型的。因此,《现代教育技术》课程就显得尤其重要。然而,在过去一些年,许许多多学校开设的《现代教育技术》公共课味同嚼蜡,可以说是食之无味,弃之可惜啊!

在前往无锡之前,我在微博里征集教授过或者正在教授这门课程的同行、以及学习过或正在学习这门课程的同学的意见和建议,结果在短短的时间里,这个帖子被浏览了2.1万人次,被35人次转发,跟帖评论54次,征集到了不少老师和学生的意见和看法。概括和归纳这些意见和看法,不难发现,当前《现代教育技术》公共课存在的主要问题主要体现在:

一、重视程度不够。

1、学校不重视。

几乎所有的师范大学早已经师范为辅非师范为主了。绝大多数师范大学除了医学和军事没有,和其他综合性大学相差无几了。中国的大学都差不多综合性大学的。低水平重复,恶性竞争,恶性循环。大学(包括现在的师范大学)并不重视教学。

开课单位与教师不重视。开课机构(学院)一般是教育技术系的教师或者教育技术中心教师。

对于这些教师来说,承担现代教育技术公共课教学积极性不高,主动性不强。甚至不少教师是迫于无奈才去承担教学任务,自我感觉不受尊重。

2、学生不重视。

师范专业思想不强,信念不坚定。有不少学生不想当教师。学生不重视,不爱学,觉得这门课程针对性不强、和专业联系不紧密、教学方式方法简单。觉得这些课是副课,是其他学院(系科)的教师来给我们开设的课程。觉得这门课不是主课,不是专业课。

二、课程针对性不强

1、缺乏领域知识。

承担课程教学任务的教师往往缺乏领域内知识。在化学教育专业讲授《现代教育技术》公共课,不了解化学和化教育。在数学教育专业讲授《现代教育技术》公共课,不了解数学和数学教育,甚至从用过几何画板、Mathematic。甚至一位教师同时兼任化学教育和数学教育两个两个专业的公共课教学,而在教学内容和教学方法上甚至没有多少区别。

2、缺乏相关专业的背景、知识和经验。有多少教授《现代教育技术》课程的教师教授过目标科目?
比如,面向化学教育专业的学生开课讲授《现代教育技术》课程的教师,有多少具备中学的化学知识?有多少人有过从事化学教育的经验?

三、教材编写的问题

1、绝大多数教材自产自销。

公共课教材也是非常奇葩的事情。不少教材是肥水不流外人田,属于自产自销。教材品种总量多,质量普遍较差。

这种情形在过去的面向师范生的《心理学》和《教育学》公共课教材中也司空见惯,行业内大家都心照不宣。

2、内容陈旧,跟不上教学实践和技术发展的趋势。

四、课程教学方面的问题

1、把技能当知识来教。

《现代教育技术》公共课理应是深受学生喜爱的一门课程,也理应是师范生的杀手锏课程。学生必须学到的是技能,是教学设计的技能,是课件制作的技能,是媒介操作的技能,是信息加工的技能。不是知识,起码最最核心和关键的是技能,而不是知识。不少教师图方便,把技能当知识来教,利用知识传授的方法(讲授)来教给学生技能。这实在是荒唐和滑稽的事情。

3、用纸笔测验考学生的技能习得

与教学相对应,也有不少学校在这门课程的考核上,依旧用纸笔测验来考察学生的技能习得。还有一些学校采取名义上的『考查』作为考核方法,行实际上的放任自流,应付差事。

4、实践和操作环节匮乏。

学生的实践和操作环节匮乏。原因是多方面的:比如,学校的实践和操作环境难以满足教学实际需求;主讲教师习惯讲课喜欢讲课不愿意甚至不会指导学生实践和操作;在课时安排上没有足够的时间安排实践和操作。

在无锡江南大学的这个培训班上,我在演讲的结尾,发表了自己的预测和设想:

1、课程结构模块化。有公共模块(通识模块)和专业模块。

公共模块侧重教学设计、媒体操作、课件制作等;专业模块侧重专业软件的使用(比如专业软件、专业工具、专业实践等等)

2、教学组织积极推进基于项目的学习。

把教学分解为一系列的项目,帮助学生开展基于项目的学习,项目成果(作品)作为课程考核内容。

3、让学生从做中学。

技能习得必须依靠从做中学。教师在课程中应该从问题入手,示例演练,个人实践和小组合作紧密结合。突出利用个人笔记本电脑开展实际操作和操练。

4、努力开展混合学习,把告知性的知识留在网络上,把技能习得的东西放在教室里。

把自己的教学和他人的慕课结合起来(比如,PPT跟秋叶学)

5、与时俱进,不断更新课程内容和教材。

新媒体、新技术、新实践、新需求。从小处着手,从实用的地方开始。(交给学生二维码、微信、实时互动、在线辅导、连接投影、PPT制作、小影、UMU、洋葱数学、百词斩、批改网等等)。

6、突出教学设计,全面提升信息化教学能力

7、把课程教学和实习紧密结合。紧密围绕信息化教学的实际需求和实际操作,组织教学内容。深入学校,通过听课发现问题,并解决问题。

8、打破旧框框,和学科教学法教师结合起来。数学系的教育技术公共课,由教育技术系的教师和数学系的数学教学法教师结合组建教师团队。

9、增开教师教育模块选修课,丰富和强化教师教育。比如,开设短小精悍的模块课(思维导图、演示文稿设计制作、在线学习、微课设计与制作等等)

10、师范大学真正重视教学,用人单位真正看重能力。