​自2008年慕课,也就是大规模开放在线课程(MOOC)第一次出现以来,关于这种开放式在线学习的新现象不断快速增长,无论是平台、课程数量、学习者人数、媒介报道,还是相关的研究工作。 

相对而言,慕课是实践现行的领域,有关的研究远落后于实践的发展。慕课实践呼唤慕课研究。而到目前为止,有关慕课的研究到底说了些什么?对慕课实践有哪些指导意义呢?

在由Athabasca大学主办的著名期刊,《开放与远程学习研究国际评论》(International Review of Research in Open and Distributed Learning) Volume 19, Number 1 上,读到由四位学者所开展的一个内容分析研究。

四位研究者是来自德国的 Olaf Zawacki-richter,来自土耳其的 Aras Bozkurt,来自南非的 Uthman Alturki,以及来自沙特阿拉伯的 Ahmed Aldraiweesh。

 

在这篇题为《关于慕课,研究告诉了我们些什么?一个探索性内容分析》(What Research Says About MOOCs: An Explorative Content Analysis)的文章中,四位作者通过使用了一个文本挖掘工具分析,对2008年——2015年间在同行评议期刊上发表的362篇实证文章进行内容分析,确定和绘制慕课研究的主题和这些主题出版物中所涵盖的概念。

 

调查结果显示,2008年到2015年间的这些有关慕课的实证研究的文献一般侧重于以下四项研究:

1. MOOCs对大学的潜力和挑战

比较多的研究谈到了慕课对高等教育所带来的机会,尤其是经由慕课构建全球性的学习共同体和学习者社群;许多研究探讨了慕课对降低大学生学费的意义和可能性;一些研究讨论了教学设计和教学模式创新的潜力;还有一些研究分析了慕课对企业培训的意义。

在所面临的挑战部分,大多数研究都聚焦于慕课的高辍学率和低完成率。也有一些研究分析了学习者评价、学习者的真实性、欺骗、以及恰当地提供必要的学习支持等。

2. MOOC平台

在慕课平台方面,xMOOC和 cMOOC平台的分布和流行性是一个重要话题。慕课平台的机构整合在更大的数字学习环境中和教学基础设施是一个重要的主题。

也有研究关注慕课平台的文化和社会意义。比如,在中东地区,不少国家都推出自己的国家特定慕课平台,如约旦的Edraak、沙特阿拉伯的Rwaq、黎巴嫩的MenaVersity、以及埃及在2013年推出的SkillAcademy。一些研究专门探讨了慕课平台在消除这些文化和社会限制,以及为女性提供言论自由的贡献。

3. MOOC中的学习者和内容

为了用优质的学习材料产生有效的学习经验,分析学习者的特征和概况是教学设计过程的起点。对学生认知的评价在课程开发过程中发挥着重要作用。为了获得如何改进课程设计的建议,Li,Zhang,Bonk和 Guo(2015)将MOOC融入中国大学的传统本科课程,评估了课程环境的感知易用性、与同伴的感知互动、以及总体学习者满意度。

有关学习者和内容,也有研究者分析了学习者参与动机、他们的先前知识、以及,慕课课程表现之间的关联。学习者在线互动模式是研究的热点问题之一。

4. MOOC的质量和教学设计的问题 

慕课课程的研究中,质量和质量评估是一个重要议题。比如,欧盟发布了 欧洲卓越电子学习质量项目(the European Excellence E-Learning Quality Project),Rosewell和Jansen(2014年)根据源自E-xellence标签的MOOC基准制定了慕课质量标签,即一个评估高等教育电子学习质量的工具。

也有研究侧重于慕课的教学设计和质量之间的关系。有研究专门比较和评估了xMOOCs和cMOOCs的教学设计质量,他们所得出的结论是:大多数MOOC都包装良好;但是他们的教学设计质量很低(Margaryan,Bianco,& Littlejohn ,2015)。

也有研究关注慕课教学中的自我评价和同伴互评。有研究发现,自我评估和同伴评估的质量只能达到低到中等,并且,“自我评估和同伴互评应该用作为学习而评估(assessment for learning)而不是对学习的评估(assessment of learning)“(Admiraal,Huisman,&Van de Ven,2014,p.119)。

前瞻性研究人员也可以使用这些结果来概述这一新兴领域以探索潜在的研究方向。

by Johnnie