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适应性专家还是常规型专家?

适应性专家还是常规型专家? Posted on 2009 年 3 月 5 日1 Comment

             Giyoo Hatano(1986)采用“适应性技能”(Adaptive Expertise)这个概念,区分了适应性专家和常规型专家,并以此来说明专家的差异。所谓例行性专家,是指那些能有效的操作程序性技巧的专家,其技巧已达到自动化的境界,在稳定的环境中可以发挥高度的效率;而所谓的适应性专家,不仅能有效的操作程序性技巧,还能经由技巧的执行当中建构概念性的知识,进而了解程序技巧的意义,因此当环境变动时,他也能弹性的适应。

             后来,Daniel L. Schwartz,John Bransford, Xiaodong Lin 等人发展了,适应性技能这个概念,并将其用于分析教师的专业发展。

             在教师专业发展的过程中,你是究竟是受挫折的新手教师(Frustrated Novice),还是适应性专家(Adaptive Expert),或者是常规型专家(Routine Experts)?

             设想一下,当你刚刚从师范大学毕业,走上英语教学的工作岗位,你满腔热血,渴望大干一场。在教学中,你充满激情和创意,不断地尝试各种新的教学方法,教学策略,使用各种不同的教具,尝试将信息技术如博客、播客、WIKI、谷歌地球(Google Earth)等等甚至游戏,运用于你的教学之中,你之所以这样做,就是想提升教学的趣味性,帮助学生以一种轻松快乐的方式学习英语。然而,因为经验不足,在教学中你虽然付出不懈地努力,教学手法上富有创新,但是实际教学效果却不尽如人意。这时,你就是一位受挫折的新手教师。

             随着时间的推移,教学经验的不断积累,你的经验和知能已经足以帮助你应付日复一日的教学工作,你能有效地解决在学校日常工作中遇到的问题,你开始成为一位常规型专家教师了。

             其实,你并不满足于自己的发展,你渴望成功,渴望出类拔萃,希望不断增进你自己的核心知识和技能,不断加深和拓展你的专业知识和教学水平。慢慢地,你在教学上开始游刃有余得心应手了。哪怕是面对新的情境、新的学生、新的挑战,你都能很快应付自如。于是,你便成为一位适应性专家教师了。

             所谓的最佳适应性通道(Optimal Adaptability Corridor, OAC),实质上是教师在“创新”与“效能”之间的博弈与权衡。这种创新与效能之间的博弈与权衡,构成了一条教师成长的通道。

             Bransford, J., Derry, s., Berliner, D., & Hammerness, K. (2005). Excerpt from Chapter 2, Theories of learning and their roles in teaching (pp. 40-71). In L. Darling-Hammond & J. Bransford, J. (Eds), Preparing teachers for a changing world: What teachers should know and be able to do. San Francisco: Jossey-Bass.
             Hatano, G. & Inagaki. K. (1986). Two courses of expertise. In H. Stevenson, H. Azuma. & K. Hakuta (Eds.), Child development and education in Japan. PP. 262-272. New York: Free man.





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