这一章的题目是《用技术来进行可视化学习：用录像记录现实》（Learning by Visualizing with Technology: Recording Realities with Video）。内容自然是教育电视（Educational Television, ETV）相关的。感觉中文题目中的“来”是多余的。
什么是可视化学习？为什么要进行可视化学习？这是两个必须首先解决的问题。
在今天这样一个时代，被三屏（电脑屏幕、手机屏幕、电视屏幕）包围着的人们，越来越喜爱读图。这是现实，今天的学习者、家长和教师，不得不面对这个现实，顺应这个现实。
第一部分，“广播电视（从其学习 learning from）与录像电视制作（用其学习learning with）”。这里作者首先就表达了电视的两种教育教学意义：一是从广播电视中学习；二是用录像电视来学习（在录制制作中学习）。这样在前一种意义中，广播电视是传递教学信息的媒介。在后一种意义中，录像电视制作本身不仅是学习的活动与形式，而且也是学习的内容。这就使人想起来以前与良华谈及合作开设教育电影课程的事情。这样教育学院的学生和教育技术的学生，可以在这个同名课程中，选取不同的目标、内容和形式进行学习，同时两个专业的学生又可以组成小组，进行合作和协作。实在是一个美妙的主张，后面要找机会使它变成现实。
“为什么教育电视拥有开创美国文艺复兴的潜力，在设想中会很成功，而在教育中却只有如此微弱的影响呢？为什么电视作为最普遍的一种交流媒介，覆盖97%的美国家庭（是的，互联网是先进的，可是道路是漫长的），对于我们使用教育系统学习的方法具有如此微弱的影响，而对于我们认识世界的方式具有如此深刻的影响呢？”
老乔的追问，又把人们的思绪带进了“学习与媒体”、“技术与教育”的关系问题，带进了“非显著性差异现象”（NSDP）。只不过这里讨论的核心是电视。
第二部分是“课堂上的录像硬件”。这个比较简单，可以略去。
第三部分非常有趣，作者从“学习活动”、“学习过程”、“教师角色”、“评估学习”等几个侧面，介绍并分析了“贾斯珀（Jasper）和科学家：抛锚式教学”、“创建你自己的宏观境脉和故事”、“电视记者招待会”、“新闻编辑室”、“学生的谈话节目”、“电视记录片”、“电子叙事”、“个人记录片”、“视频戏剧：独幕剧”、“视频示范与反馈”、“教师作为录像制作人：创建学习的境脉”、“视频会议：通过视频交流”等12种生动活泼、形式多样的视频学习活动。
可以这样说，这12种视频学习活动，都可以说是视频课程教学的创造性应用，值得学习和仿效。
“什么是可视化学习？为什么要进行可视化学习？这是一个必须首先解决的问题。”
哈哈，焦老师，这里应该是两个问题了呀。
是的是的！你说的是对的，我已经修改了！谢谢！