慕课（MOOC）是开放教育世界的一道靓丽的风景，是开放教育资源运动中正在迅猛发展的新生事物。审视其背后的理念，对于我们促进开放教育事业的发展，具有重要的理论意义和实践价值。
MOOC 组织的原理
MOOC 植根于连通主义教育学的一些主要原则。
第一原则是聚集（aggregation）。一门慕课（大规模网络开放课程）的核心与要点就在于提供一个在不同地方在线开发的海量学习内容的起点，这些学习内容随后被聚集在一起，作为一种简报或者一个网页，从而使得参与者可以定期访问浏览。这是它与传统课程之间的重要区别，而传统课程的内容是事先由教师准备好的。
第二原则是重组，就是说，课程内的这些相互联接的材料汇聚，与其他地方的课程资料相互联系，重新组织在一起为学习所用。
第三原则是汇聚和重组的资料，为了特点的目的而进行量身定做重新适应于每一位学习者和参与者。
第四原则是订阅传播，就是说，依照特定的目的，在其他参与者和世界上任何人之间再分享这些观点和内容。
乔治.西蒙斯早先（2005年）提出的连通主义原则中，也指出了隐含于MOOC背后的教育学思想：
1、学习和知识产生于不同的观点。
2、学习是一个连通特定节点或信息源的过程。
3、学习可以存在于非人的装置之中。
4、知晓更多的能力比目前知道什么更为至关重要。
5、对于促进持续的学习我而言，培育和维护连通是必须的。
6、省察到不同领域、观点以及概念之间的连通的能力，是人的一项核心技能。
7、流通（Currency，精准的及时更新知识) 是所有连通主义学习活动的目的。
8、决策本身就是一个学习过程。选择要学习的内容以及知晓涌现而来的信息之意义可以透过一个变换着的现实而完成。现在，一旦有一个正确答案在哪里，而在明天它则可能就是错误的，因为影响决策的信息环境已经发生了变化。
MOOC 经验
慕课吸引力大量的参与者，有的时候，是数千人，而他们中的绝大多数人只是在外围参与（围观）。例如，2008年的第一个MOOC有2200注册用户，而其中只有150人是积极参与的活跃用户。学习者自己可以控制地点、内容、方式、以及与谁一道学习，但是，不同的学习者选择练习的时候，其多少是由他自己控制的。慕课的目标是重新界定“课程”的内涵，用新近涌现的、共享的内容和互动，创造出一种开放的学习者网络。一门慕课允许参与者通过自治的、多元的、开放的、和互动的命题形成各种连通。
那些具有“大规模”参与的绝大多数慕课已经成为强调在线学习的课程。“学生”已经包括教育工作者、商人、研究人员、以及其他对互联网文化感兴趣的人们。
最重要的开放特性构成了慕课的创建、结构以及运作。